ANEXO III

ANEXO III
Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo final de grado medio en esgrima
Objetivos generales
a. Identificar y detectar las características técnicas, físicas, psicológicas y de la competición, aplicando procedimientos establecidos, para valorar y seleccionar al esgrimista en la etapa de tecnificación deportiva en esgrima.
b. Analizar e interpretar la programación de referencia del entrenamiento básico de la esgrima, eligiendo y diseñando tareas y aplicando métodos establecidos, para adaptar y concretar la sesión de entrenamiento básico de esgrima.
c. Analizar e interpretar la programación de referencia del perfeccionamiento técnico de la esgrima, eligiendo y diseñando tareas y aplicando métodos establecidos, para adaptar y concretar los programas específicos de tecnificación deportiva en la esgrima.
d. Estructurar, elaborar y describir los objetivos y contenidos de la enseñanza de la esgrima, aplicando metodologías específicas, teniendo en cuenta el reglamento, los principios del aprendizaje motor y de la práctica saludable, para diseñar programas de iniciación deportiva en la esgrima.
e. Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de dirección de sesiones, de control de las contingencias propias de la esgrima, aplicando procedimientos de observación, control y dinamización, resolviendo supuestos, para dirigir la sesión de entrenamiento y perfeccionamiento en la etapa de tecnificación deportiva de esgrima.
f. Seleccionar y ejecutar las técnicas específicas de asistencia en la lección de esgrima, propias de la tecnificación deportiva, aplicando los procesos establecidos para el análisis y detección de errores, y aplicando los esquemas tácticos para dirigir la lección de esgrima.
g. Analizar las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios de la tecnificación deportiva, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la práctica en este nivel.
h. Analizar los aspectos técnicos y tácticos propios de la competición de tecnificación de esgrima, aplicando procedimientos establecidos y teniendo en cuenta las características de los participantes y el reglamento para dirigir a esgrimistas en competiciones de este nivel.
i. Analizar y elaborar la estructura organizativa de las competiciones y eventos propios del nivel de iniciación deportiva en esgrima, e identificar las características organizativas de competiciones de tecnificación deportiva, enumerando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, aplicando el marco legal que las regula y las herramientas informáticas específicas, para organizar y colaborar en la gestión de competiciones y eventos de esgrima.
j. Identificar la estructura y funcionamiento de la Real Federación Española de Esgrima, describiendo sus órganos de gobierno, competencias, reglamentos y procedimientos de elección.
k. Identificar y analizar las características organizativas, medios materiales y humanos, aplicando procedimientos establecidos de gestión y comunicación, para coordinar a otros técnicos encargados de la iniciación deportiva en la esgrima.
l. Interpretar y analizar las variables que intervienen en el proceso de tecnificación deportiva en la esgrima aplicando procedimientos de recogida y valoración de la información y de ajuste de programas propias de esta etapa para evaluar el proceso de tecnificación deportiva.
m. Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los esgrimistas, para transmitir valores propios de la actividad deportiva a través del comportamiento ético personal.
n. Reconocer, promover y justificar los valores de compromiso, trabajo bien hecho y aprendizaje constante, describiendo los aspectos observables de la conducta, que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el desempeño de su labor como técnico de esgrima.
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del aprendizaje deportivo
Código: MED-C201
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica las características del deportista de Tecnificación Deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
a. Se han descrito las características psicológicas propias de la adolescencia.
b. Se han aplicado métodos de valoración de las características psicológicas de la etapa de TD.
c. Se han enumerado los rasgos sociales más frecuentes de los adolescentes.
d. Se han determinado los elementos que forman parte del entorno familiar, social y deportivo del deportista de la etapa de TD.
e. Se han aplicado procedimientos de evaluación de los rasgos sociales más frecuentes en el adolescente.
f. Se han descrito los factores psicológicos que facilitan el aprendizaje en la etapa de TD: La motivación, la concentración, el control de pensamientos y el control de las emociones.
g. Se han descrito las características y tipos de motivación en el deporte.
h. Se ha argumentado la contribución de la motivación en el fomento de la TD.
i. Se han analizado los procedimientos del mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
j. Se han aplicado estrategias psicológicas para el mantenimiento de la concentración y el control de pensamientos y emociones en entrenamientos y competiciones propios de la etapa de TD.
k. Se ha valorado la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales en la preparación deportiva en la etapa de TD.
2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
a. Se han descrito las diferentes teorías del aprendizaje motor.
b. Se han analizado el proceso de aprendizaje en base a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de acciones motoras, y sus mecanismos de regulación.
c. Se ha valorado la importancia de estimular los mecanismos de percepción y decisión (aspectos tácticos y estratégicos) como constructor previo a los mecanismos de ejecución (aspectos técnicos).
d. Se han comparado las fases del proceso de aprendizaje en la adquisición de habilidades motoras.
e. Se ha analizado la tarea, identificando los factores que determinan su complejidad a partir de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
f. Se han analizado los factores que influyen en el aprendizaje dependiente del alumnado, de la habilidad y/o del proceso de enseñanza-aprendizaje.
g. Se ha identificado la importancia de la memoria en los procesos de aprendizaje.
h. Se ha identificado la transferencia como elemento importante a tener en cuenta en el aprendizaje.
i. Se han aplicado los principios del aprendizaje motor; ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
j. Se ha definido el concepto, características y tipos de evaluación.
k. Se han elaborado procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados para la valoración del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista.
l. Se ha valorado la necesidad de adecuar las tareas al nivel de desarrollo técnicotáctico del deportista, garantizando su significatividad y la motivación del alumnado.
3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
a. Se han definido las diferentes técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico.
b. Se han descrito las diferentes estrategias metodológicas que se pueden aplicar atendiendo a las características del grupo.
c. Se han descrito y aplicado los diferentes estilos de enseñanza en función de las características del grupo y de los contenidos a impartir.
d. Se ha valorado el tiempo de práctica individual como criterio de calidad en las sesiones de entrenamiento básico (EB) y perfeccionamiento técnico (PT).
e. Se ha valorado la importancia de la organización del espacio y del material como factor de mejora de la participación del alumnado y de reducción de conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y PT.
f. Se han detectado los efectos de la posición y desplazamiento del técnico como factor de control y dinamización de las tareas.
g. Se ha valorado la importancia de la actitud del técnico como factor de motivación y activación en las tareas y sesiones de EB y PT.
h. Se han aplicado diferentes tipos de feedback desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
i. Se han identificado las variables a tener en cuenta en la administración del feedback: momento de aplicación, frecuencia en la administración, y la cantidad.
j. Se ha identificado y aplicado las diferentes formas de distribución de la práctica como uno de los factores que influyen en el aprendizaje, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
k. Se han descrito y argumentado las características y posibles causas de los comportamientos no deseados en las tareas y sesiones de EB y PT.
l. Se han analizado y aplicado las medidas de intervención del técnico ante posibles conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y PT.
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa de aprendizaje del deportista.
a. Se han descrito los tipos de programación de tecnificación deportiva, sus principios y diferentes fases.
b. Se han identificado los objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación de un programa de enseñanza deportiva.
c. Se ha valorado la importancia de la programación como elemento de control de la evolución de los aprendizajes deportivos.
d. Se han descrito las consideraciones básicas en el diseño de programas de iniciación deportiva.
e. Se han analizado las características y estructura de la sesión de aprendizaje como unidad básica de programación deportiva.
f. Se han aplicado criterios de modificación de tareas a partir de la programación de referencia según la etapa de aprendizaje deportivo.
g. Se han identificado los elementos de complejidad de la tarea y su ajuste en relación a los mecanismos de regulación de la misma.
h. Se han descrito los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad de las tareas en el aprendizaje deportivo.
i. Se ha valorado la importancia de la progresión y la interferencia contextual en el diseño y modificación de tareas como factor de mejora en el aprendizaje deportivo.
j. Se ha destacado la importancia de la motivación del deportista hacia la tarea como elemento clave en su mejora y su adherencia a la práctica.
5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
a. Se han diferenciado las funciones del personal técnico coordinado por el entrenador.
b. Se han definido las técnicas de comunicación más eficaces en la coordinación del trabajo del personal técnico a su cargo.
c. Se han descrito los diferentes estilos de conducción del grupo, en función de las situaciones y de las características del personal técnico a dirigir.
d. Se han elaborado dinámicas de grupo que potencian la capacidad de trabajo en equipo y de escucha.
e. Se ha valorado la necesidad de cooperar para optimizar el rendimiento del equipo de trabajo.
6. Tutela a los deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
a. Se han identificado los principales problemas éticos propios de la etapa de TD.
b. Se ha valorado la importancia de aplicar principios éticos durante la participación en competiciones deportivas.
c. Se ha identificado las principales formas de actuación del técnico deportivo para inculcar actitudes y valores de respeto, juego limpio y trabajo en equipo, en las competiciones deportivas.
d. Se ha valorado la importancia de desarrollar una actitud responsable y asertiva que favorezca la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
e. Se han aplicado procedimientos de resolución de problemas y conflictos éticos que pueden surgir durante la competición deportiva.
f. Se han identificado los principales elementos del contexto que influyen en las conductas éticas e inmorales durante la práctica deportiva.
g. Se han descrito los principios deontológicos profesionales del técnico deportivo.
h. Se han descrito y aplicado mecanismos de adaptación de la competición para favorecer una práctica inclusiva en la etapa de tecnificación deportiva.
i. Se ha valorado la importancia de fomentar el desarrollo integral del deportista y no sólo el aspecto técnico-deportivo.
j. Se han descrito y aplicado técnicas e instrumentos de evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte.
Contenidos básicos
1. Identifica las características del deportista de Tecnificación Deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
– Análisis de las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de Tecnificación Deportiva:
– Características psicológicas de la adolescencia.
– Rasgos sociales de los adolescentes.
– Diferencias entre chicos y chicas en la adolescencia.
– Elementos del entorno familiar, social y deportivo en la TD.
– Aplicación de métodos para evaluar las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
– Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparación deportiva de la etapa de TD.
– Identificación y control de los factores psicológicos más relevantes en la etapa de Tecnificación Deportiva:
– La motivación:
– Características y tipos.
– Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
– Valoración del papel destacado de la motivación en el fomento de la TD.
– La concentración:
– Características psicológicas.
– Aplicación de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentración en entrenamientos y competiciones.
– Control de pensamientos y emociones:
– Características psicológicas.
– Miedo al fracaso y ansiedad precompetitiva.
– Síndrome del quemado (Burnout) en jóvenes deportistas.
– Aplicación de recursos para facilitar el control de pensamientos y emociones en entrenamientos y competiciones.
2. Valora el proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
– Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
– Teorías del aprendizaje motor.
– Mecanismos de aprendizaje: La percepción, la decisión, la ejecución y sus mecanismos de regulación.
– Fases del aprendizaje deportivo:
– Cognitiva (iniciación).
– Asociativa (perfeccionamiento).
– Automática (dominio).
– La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y decisión, sobre los aspectos de ejecución.
– Factores de los que depende el aprendizaje:
– Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado: edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente intelectual, motivación.
– Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes de la habilidad: atendiendo al mecanismo implicado y a la complejidad de la tarea.
– Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso de enseñanza-aprendizaje: transmisión de información, progresión, distribución de la práctica.
– Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.
– Principios del aprendizaje motor:
– Aplicación de los principios del aprendizaje motor: ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
– La transferencia: tipos y aplicaciones al aprendizaje.
– La memoria.
– Importancia de la transferencia de lo aprendido a otros contextos.
– El proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista:
– Identificación de las características técnico-tácticas propias de la etapa de perfeccionamiento.
– La evaluación: Concepto, características y tipos.
– Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista: Objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
– Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.
3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
– Análisis de la metodología y los procedimientos de control y dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico.
– Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.
– Los estilos de entrenador en la dirección de grupos.
– Estrategias metodológicas y estilos de enseñanza en función de las características del grupo y la actividad.
– Valoración del tiempo de práctica del alumnado.
– Técnicas de gestión de las actividades para optimizar los tiempos de práctica y el control del grupo.
– Importancia de la posición estratégica del técnico en la actividad.
– Implicación activa del técnico en las tareas para involucrar y motivar al alumnado.
– Diferentes tipos de feedback, variables y tipos desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y conocimiento del rendimiento).
– Identificación de la práctica concentrada o distribuida en función del tipo de actividad y características del grupo.
– Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.
– Gestión de recursos frente a las conductas no deseadas.
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa de aprendizaje del deportista.
– Interpretación y diseño de programaciones:
– Tipos, principios y fases de la programación deportiva.
– Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación.
– Interpretación de la programación de la enseñanza deportiva.
– Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.
– Diseño de sesiones de aprendizaje en la iniciación deportiva.
– Elaboración de secuencias de aprendizaje, aplicación de criterios para la modificación de tareas de aprendizaje deportivo.
– La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.
– Elección y diseño de tareas motoras:
– La tarea motora: complejidad y dificultad, factores de los que depende.
– La progresión, significatividad e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias de aprendizaje.
– Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental en el diseño y modificación/manipulación de tareas.
– Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e intereses de los y las deportistas.
5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo, aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
– Dirección y coordinación de grupos de trabajo:
– Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.
– Asignación de roles: Claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones del personal técnico.
– Valoración de la necesidad de cooperar.
– Aplicación técnicas de comunicación y conducción de grupos:
– Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.
– Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y de las personas.
– Dinámicas de grupo que potencian el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.
6. Tutela a los deportistas durante su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
– Identificación de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:
– Principales problemas éticos en la etapa de TD: abandono, exclusión de la práctica, búsqueda de resultados.
– El contexto de la práctica deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, árbitros, medios de comunicación, etc.) en la promoción y desarrollo de valores en el deporte.
– Evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte: técnicas e instrumentos de medida de los valores en el deporte (diario de sesiones, test sociométrico, cuestionarios, perfil de polaridad, etc.).
– Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica deportiva y la competición:
– Características del técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte:
– Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento del trabajo en equipo, etc.
– Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
– Estrategias para resolución de conflictos que puedan surgir durante la participación en eventos deportivos y competiciones (role-playing; banquillo de reflexión; dilemas morales, etc.).
– Principios deontológicos del técnico deportivo.
– Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del carácter lúdico y de participación de todos y todas, cambios reglamentarios).
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del entrenamiento deportivo
Código: MED-C202
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
a. Se ha descrito la estructura y organización del organismo en función de sus unidades estructurales (células, tejidos y sistemas).
b. Se han diferenciado las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo humano, usando la terminología correcta para la descripción de posiciones y direcciones, en función de los ejes y planos anatómicos.
c. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del aparato locomotor (huesos, articulaciones y músculos).
d. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en relación al ejercicio, atendiendo a la estructura y función de la neurona, y al proceso de sinapsis nerviosa.
e. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del aparato cardiocirculatorio en relación con el ejercicio, atendiendo a la estructura y dinámica de la sangre, el corazón y los vasos sanguíneos.
f. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del aparato respiratorio en relación con el ejercicio físico.
g. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del sistema endocrino, en relación a las hormonas y glándulas endocrinas determinantes en el desarrollo y al ejercicio físico.
h. Se ha analizado y descrito el ciclo menstrual femenino en relación con el entrenamiento deportivo.
i. Se ha analizado y descrito la estructura y funcionamiento del sistema digestivo.
j. Se han descrito las diferentes fuentes energéticas en el organismo, relacionándolas su implicación en el ejercicio físico.
k. Se han descrito las principales adaptaciones del organismo al ejercicio físico.
l. Se ha valorado la importancia de las funciones anatómico-fisiológicas como base del entrenamiento deportivo.
2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.
a. Se han analizado las repercusiones positivas más relevantes de la práctica deportiva sobre el organismo humano.
b. Se han analizado las consecuencias negativas que puede llevar consigo una práctica deportiva inadecuada.
c. Se han identificado las contraindicaciones (patológicas) generales más importantes a la práctica de ejercicio físico.
d. Se han analizado los beneficios de una adecuada higiene deportiva.
e. Se han respetado unas pautas básicas en cuanto a la equipación y los cuidados higiénico-corporales básicos en la práctica deportiva.
f. Se han desarrollado actividades de calentamiento general y enfriamiento del deportista.
g. Se han aplicado los principios de la higiene postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico general.
h. Se han identificado hábitos posturales adecuados en la práctica de actividades cotidianas.
i. Se han descrito las bases para una alimentación e hidratación adecuadas antes, durante y después del ejercicio.
j. Se han analizado hábitos insalubres contraproducentes para el desarrollo físico de las personas, y especialmente en relación a los y las deportistas jóvenes.
k. Se han descrito las consecuencias del entrenamiento deportivo sobre la salud de las deportistas.
l. Se ha valorado la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala práctica deportiva.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.
a. Se ha descrito el concepto de capacidad motriz de la persona.
b. Se han identificado las capacidades coordinativas y condicionales como constitutivas de la capacidad motriz de la persona.
c. Se han descrito las características de las capacidades condicionales de la persona.
d. Se han descrito las características de las capacidades coordinativas de la persona.
e. Se han clasificado los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades condicionales.
f. Se han clasificado los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades coordinativas.
g. Se ha descrito la evolución de la capacidad motriz de la persona, durante la adolescencia.
h. Se ha valorado la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez de los métodos de medición de las capacidades condicionales.
i. Se ha valorado la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez de los métodos de medición de las capacidades coordinativas.
4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.
a. Se han descrito y analizado los principales componentes de las cargas de entrenamiento en relación a una programación establecida.
b. Se han descrito los principales conceptos de programación en entrenamiento deportivo.
c. Se han analizado, interpretado y comparado los elementos básicos de la programación deportiva.
d. Se han analizado los diferentes meso ciclos de toda programación deportiva.
e. Se han analizado los diferentes micro ciclos de toda programación deportiva.
f. Se han analizado los diferentes tipos y características de la sesión de entrenamiento.
g. Se han analizado e interpretado programaciones deportivas en la etapa de tecnificación deportiva.
h. Se han identificado y analizado los procedimientos de registro de toda programación deportiva.
i. Se han analizado los principios del entrenamiento deportivo y su relación con la programación deportiva.
j. Se han analizado e interpretado las principales leyes que rigen el entrenamiento deportivo.
k. Se ha valorado la importancia de la programación en el proceso de entrenamiento.
5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
a. Se han analizado y aplicado los principios de incremento de la carga de entrenamiento.
b. Se han analizado y aplicado los principios metodológicos del entrenamiento de la fuerza.
c. Se han analizado y aplicado los principios metodológicos del entrenamiento de la resistencia.
d. Se han analizado y aplicado los principios metodológicos del entrenamiento de la velocidad.
e. Se han analizado y aplicado los principios metodológicos del entrenamiento de la flexibilidad.
f. Se han analizado y aplicado los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades coordinativas.
g. Se han analizado los principales medios del entrenamiento de la fuerza.
h. Se han analizado los principales medios del entrenamiento de la resistencia.
i. Se han analizado los principales medios del entrenamiento de la velocidad.
j. Se han analizado los principales medios del entrenamiento de la flexibilidad.
k. Se han analizado los principales medios del entrenamiento de las capacidades coordinativas.
l. Se ha valorado la importancia de los principios metodológicos y medios de entrenamiento de las capacidades para el correcto desarrollo de la condición motriz general de las personas.
Contenidos básicos
1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
– Células, tejidos y sistemas en el organismo: estructura y organización general.
– Descripción espacial del movimiento: posición anatómica, ejes y planos de anatómicos; Terminología de posición y dirección.
– Aparato Locomotor: principales huesos, articulaciones y músculos. Estructura y movilidad de las principales regiones anatómicas.
– Sistema nervioso: neurona, sinapsis y transmisión del impulso nervioso.
– Aparato cardiocirculatorio: el corazón, respuesta circulatoria al ejercicio, conceptos relacionados. Frecuencia cardiaca y volumen sistólico.
– Aparato respiratorio: estructura anatómica, capacidades y volúmenes pulmonares; respuesta ventilatoria al ejercicio.
– Sistema endocrino: principales hormonas y glándulas endocrinas. Respuesta hormonal al ejercicio.
– Ciclo menstrual: Características, influencia en la práctica de la actividad físico deportiva, menarquia, amenorrea primaria y secundaria.
– Sistema digestivo: anatomía y fisiología básica.
– Metabolismo energético: ATP y principales vías metabólicas.
– Adaptaciones de los diferentes sistemas implicados en el ejercicio físico.
2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.
– Deporte-Salud: concepto, relación con otros ámbitos deportivos.
– Beneficios de la práctica físico-deportiva sobre el organismo: repercusiones físicas, psico-emocionales y psico-sociales.
– Riesgos propios de una práctica deportiva inadecuada: repercusiones físicas, psicoemocionales y psico-sociales.
– Contraindicaciones generales más importantes a la práctica de ejercicio físico: contraindicaciones absolutas y relativas; precauciones.
– Higiene Deportiva: pautas generales, hábitos y cuidados higiénico-corporales, equipación deportiva.
– Efectos del entrenamiento deportivo en la salud específica de las deportistas: beneficios (incremento capital óseo, entre otros) y riesgos de una práctica inadecuada (triada, entre otros).
– Higiene Postural en la práctica de ejercicios de Acondicionamiento Físico: pautas básicas de corrección postural, ejercicios desaconsejados.
– Higiene Postural en la práctica de actividades cotidianas.
– El calentamiento y la vuelta a la calma en la sesión deportiva.
– La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio (antes, durante y después del ejercicio físico).
– Hábitos insalubres contraproducentes para la práctica deportiva: alcohol, tabaco y otras drogas. «Comida basura». Trastornos alimentarios.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecuada distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.
– Capacidades motrices: generalidades.
– Capacidades coordinativas: generalidades.
– Capacidades condicionales: generalidades.
– La resistencia.
– La velocidad.
– La fuerza.
– ADM.
– La agilidad.
– La coordinación.
– El equilibrio.
– Control del entrenamiento: instrumentos y valoración de las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas.
4. Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.
– El entrenamiento deportivo: concepto, objetivos y características. Elementos configurativos.
– La carga de entrenamiento: conceptos, características, elementos básicos, medios y métodos de aplicación, control e incremento de la carga: volumen, intensidad, recuperación, densidad.
– Principios básicos del entrenamiento deportivo.
– Leyes básicas del entrenamiento deportivo: Síndrome general de adaptación, sobrecompensación, recuperación.
– Factores de rendimiento.
– Periodos y ciclos de entrenamiento:
– Programación del entrenamiento y la competición: objetivos, contenidos, periodización.
5. Desarrolla la condición motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
– Entrenamiento general y específico.
– La resistencia: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
– La velocidad: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
– La fuerza: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
– ADM: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
– Capacidades coordinativas: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
Módulo común de enseñanza deportiva: Deporte adaptado y discapacidad
Código: MED-C203
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades las personas con discapacidad.
a. Se han descrito los principales tipos de discapacidad atendiendo al mecanismo funcional afectado y sus consecuencias a nivel perceptivo motor.
b. Se han reconocido pautas de trabajo específicas en la iniciación deportiva según los diferentes tipos de discapacidad.
c. Se han aplicado procedimientos básicos de recogida de información del comportamiento motor de la persona con discapacidad, (especialmente en relación al transporte, el control de objetos y sus habilidades motrices básicas).
d. Se han determinado medidas de seguridad específicas en la iniciación deportiva según los diferentes tipos de discapacidad.
e. Se han determinado las principales orientaciones metodológicas a emplear según tipo de discapacidad, especialmente en relación a la comunicación y la participación en la tarea.
f. Se ha argumentado la importancia de identificar, previamente a la práctica, las características propias e individuales de todo practicante con alguna discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades físico deportivas analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
a. Se ha valorado la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las personas con discapacidad en las tareas, juegos y deportes.
b. Se han analizado las principales vías de incorporación a la práctica deportiva de personas con discapacidad.
c. Se han descrito los mecanismos de adaptación de tareas para las personas con discapacidad que compensan los déficits que se presentan.
d. Se han aplicado procedimientos de modificación de las tareas, juegos y deportes para favorecer la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica.
e. Se ha valorado la importancia del fomento de la participación activa de personas con discapacidad en situaciones inclusivas de práctica.
f. Se han identificado las principales limitaciones hacia la práctica provocadas por la falta de accesibilidad en las instalaciones y espacios deportivos.
g. Se han examinado las limitaciones originadas por la falta de acceso a la información de la oferta deportiva y la difusión de la práctica.
h. Se ha valorado la importancia de una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros, personal técnico, las propias familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de personas con discapacidad.
i. Se han descrito las posibilidades del material deportivo adaptado específico de los diferentes juegos y deportes adaptados.
j. Se han enunciado las posibilidades de las ayudas técnicas atendiendo al tipo de discapacidad y práctica deportiva que realicen las personas.
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.
a. Se ha descrito el concepto de clasificación funcional deportiva y el concepto de discapacidad mínima.
b. Se han enunciado las clasificaciones funcionales deportivas según tipo de discapacidad.
c. Se ha justificado la importancia de las clasificaciones funcionales para la homogeneización de los procesos competitivos en el deporte adaptado argumentando las diferencias entre las mismas.
d. Se han aplicado criterios de adaptación de la clasificación para fomentar la participación de mujeres con discapacidad, grandes discapacitados e, incluso, personas sin discapacidad.
e. Se han identificado los juegos y deportes adaptados específicos para personas con discapacidad, incluyendo las características de aquellos que son específicos.
f. Se ha reconocido la importancia de vivenciar algunos deportes adaptados practicados por personas con discapacidad a través de situaciones simuladas.
g. Se ha seleccionado el deporte adaptado más adecuado atendiendo al tipo de mecanismo funcional afectado y la clasificación funcional deportiva.
h. Se ha valorado la importancia de la participación de personas con discapacidad en el deporte como pieza clave de su integración social.
4. Orienta a la personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
a. Se ha relacionado el origen del deporte para personas con discapacidad con la estructura actual del deporte adaptado.
b. Se han identificado los organismos reguladores del deporte adaptado a nivel internacional, nacional y regional.
c. Se han diferenciado las estructuras deportivas paralímpicas de las que no lo son.
d. Se ha valorado el papel de las instituciones (federaciones deportivas, asociaciones, clubes, etc.) en la organización y fomento de la competición, la recreación y la práctica saludable.
e. Se han diferenciado los orígenes de la práctica deportiva de una persona con discapacidad (hospitalario, asociativo, etc.), y las diferentes finalidades (rehabilitadora, terapéutica, recreativa, deportiva, etc.) de la práctica.
f. Se han descrito los diferentes programas de deporte adaptado que existen.
g. Se han descrito los principales programas de difusión de la práctica y desarrollo del deporte adaptado como ejemplos de buena práctica.
h. Se han utilizado las fuentes de información disponibles en deporte adaptado como recurso básico para orientar a los deportistas con discapacidad.
i. Se ha valorado la importancia de la promoción del deporte adaptado como generador de valores personales y sociales y vehículo de integración social.
Contenidos básicos
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades las personas con discapacidad.
– Descripción de las discapacidades:
– Discapacidad sensorial: visual y auditiva.
– Discapacidad intelectual: retraso mental y síndrome de Down.
– Discapacidad física: lesión medular, parálisis cerebral y amputaciones.
– Tipo de discapacidad y su relación con el mecanismo perceptivo motor.
– Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad.
– Utilización de herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas con discapacidad.
– Aplicación de las orientaciones metodológicas oportunas en función del tipo de discapacidad.
– Aplicación de restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica deportiva según discapacidad.
– La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación deportiva de personas con discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades físico deportivas analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
– Justificación de la práctica deportiva de las personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida.
– Las vías de incorporación a la práctica de personas con discapacidad.
– Identificación de las principales restricciones en la participación hacia la práctica deportiva provocados por el contexto.
– Identificación de las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad.
– Barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas.
– Integración e inclusión a través de los juegos y los deportes.
– Identificación y utilización de los mecanismos de adaptación de las tareas, juegos y deportes.
– Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a la diversidad.
– Características del material deportivo adaptado.
– Las ayudas técnicas para la práctica deportiva.
– Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad en juegos y deportes.
– Vivencia de situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de personas con discapacidad.
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.
– Tipo de deporte adaptado en función del mecanismo funcional afectado.
– Las principales clasificaciones funcionales deportivas según tipo de discapacidad. El concepto de «mínima discapacidad».
– Las clasificaciones funcionales como proceso de homogenización para la participación.
– Análisis de la participación de las personas con discapacidad, en función de la afectación y del sexo para una participación igualitaria.
– La práctica deportiva con personas con discapacidad en condiciones de igualdad como factor de integración y participación.
– Características del deporte adaptado.
– Los deportes adaptados específicos.
– La participación de personas sin discapacidad en la práctica de deportes adaptados («Integración a la inversa»).
– Participación y vivencia de los principales deportes adaptados.
4. Orienta a la personas con discapacidad hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
– Origen e historia del deporte adaptado.
– Estructura del deporte adaptado.
– El Comité Paralímpico Internacional y el Comité Paralímpico Español.
– Los origines de la práctica deportiva de una persona con discapacidad y finalidades de la misma.
– Los programas de difusión y desarrollo del deporte adaptado.
– El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión de la práctica deportiva.
– Las principales fuentes de información sobre el deporte adaptado.
– El deporte adaptado como promotor de valores y vehículo de integración social.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización y legislación deportiva
Código MED-C204
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su estructura administrativa y el régimen disciplinario deportivo.
a. Se han descrito los organismos deportivos de ámbito nacional más importantes y sus funciones.
b. Se ha relacionado la legislación deportiva de ámbito nacional, con su estructura administrativa.
c. Se ha identificado las características del régimen disciplinario deportivo y sus funciones.
d. Se ha descrito el régimen disciplinario deportivo aplicado a la competición.
e. Se han expuesto las infracciones y sanciones más importantes relacionadas con el dopaje, la violencia y la disciplina deportiva general.
f. Se han explicado los procedimientos de comunicación de las sanciones deportivas.
g. Se han identificado las funciones de los diferentes órganos disciplinarios (clubes, federaciones, Comité Español de Disciplina Deportiva).
h. Se han identificado los órganos responsables de la aplicación de la normativa sobre el Dopaje.
2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacionándola con la normativa vigente.
a. Se han descrito las características de las instalaciones deportivas, su funcionalidad y su relación con los aspectos de seguridad, y de protección del medio ambiente.
b. Se han descrito los criterios de seguridad que han de cumplir los equipamientos necesarios para la práctica deportiva.
c. Se ha identificado la normativa de aplicación en relación con la seguridad en las instalaciones deportivas.
d. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad en una instalación deportiva.
e. Se han analizado los requisitos básicos de seguridad que han de cumplir las instalaciones y equipamiento deportivo para todas las personas que sean usuarias o personal laboral, según la normativa vigente.
f. Se han analizado, en un supuesto práctico, las características de los planes de emergencia y evacuación de una instalación deportiva.
g. Se han descrito las medidas de protección contra actos antisociales y de violencia en el deporte, en una instalación deportiva.
h. Se ha valorado la importancia de establecer los planes de emergencia y evacuación en una instalación deportiva.
3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.
a. Se ha interpretado y cumplimentado la documentación y permisos necesarios para la gestión del viaje.
b. Se ha identificado la normativa referente a los seguros de accidente y actividad.
c. Se han comparado diferentes tipos de seguros de accidente con las necesidades de un supuesto de desplazamiento.
d. Se ha valorado la responsabilidad que tiene el personal técnico sobre el control del grupo en los desplazamientos.
e. Se ha interpretado la normativa referente a la responsabilidad del personal técnico en el desplazamiento de los grupos.
f. Se ha diseñado el plan de viaje en un supuesto práctico de desplazamiento de un grupo de deportistas.
4. Dirige y acompaña a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva analizando las características de organización de las competiciones.
a. Se ha cumplimentado la documentación relativa a la inscripción en competiciones.
b. Se ha valorado la importancia de la responsabilidad del personal técnico durante la competición.
c. Se ha identificado las fases en la organización de una competición de iniciación o tecnificación deportiva.
d. Se han descrito las funciones más relevantes en la organización de una competición deportiva.
e. Se ha justificado la importancia de la cobertura legal: licencia federativa y seguro deportivo, del deportista durante la competición.
5. Realiza actividades de gestión de un Club Deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
a. Se ha identificado la normativa que regula la constitución y funcionamiento de un Club Deportivo en función de su ámbito de actuación.
b. Se han identificado los trámites necesarios para la creación de un Club Deportivo en función de su ámbito de actuación.
c. Se han analizado las posibles vías de financiación económica existentes para la creación y gestión de un Club Deportivo según las características del mismo.
d. Se han descrito las características organizativas básicas de un Club Deportivo relacionándolas con el objeto de su actividad.
e. Se ha valorado la importancia del Club Deportivo como elemento favorecedor de la práctica deportiva.
f. Se han identificado los elementos necesarios en el establecimiento de convenios con las administraciones públicas, así como otras asociaciones de carácter privado.
Contenidos básicos
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su estructura administrativa.
– Legislación deportiva estatal y normativa relacionada: Objeto y rango y ámbito de aplicación.
– El Consejo Superior de Deportes. Estructura básica y funciones.
– Entidades Deportivas Españolas: Comité Olímpico Español, Comité Paralímpico Español. Estructura básica y funcionamiento.
– Entidades Deportivas Españolas: federaciones españolas deportivas. Estructura básica y funcionamiento.
– Régimen Disciplinario Deportivo y procedimientos sancionadores. Naturaleza, competencias de los órganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comité Español de Disciplina Deportiva, Comisión Nacional contra la Violencia en los espectáculos deportivos.
2. Selecciona y prepara recursos materiales e instalaciones necesarias analizando sus condiciones de seguridad y relacionándola con la normativa vigente.
– Instalaciones deportivas: concepto y características funcionales.
– Medidas de protección del medio ambiente en las instalaciones deportivas:
– Ahorro y uso eficiente del agua y la energía.
– Las afecciones en entorno físico. Reducción de residuos, apoyo al reciclaje y reutilización.
– Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protección para usuarios y trabajadores.
– Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.
– Análisis y aplicación de los planes de emergencia y evacuación.
– La información sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de la señalización de seguridad.
– Procedimientos de revisión de los equipamientos deportivos.
3. Prepara el desplazamiento de la persona o grupo de iniciación y tecnificación deportiva aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente.
– La organización del desplazamiento de los grupos deportivos:
– Características, cumplimentación y tipo de documentación y permisos de desplazamiento de los deportistas, normativa de aplicación.
– La elección de los seguros de accidentes y de actividad. Tipos y características. Normativa de aplicación.
– Responsabilidad civil del técnico deportivo:
– Características y normativa vigente. El acompañamiento o tutela de menores durante el desplazamiento.
– Asunción de normas y responsabilidades del personal técnico deportivo en los viajes de los grupos deportivos.
4. Dirige y acompaña a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva analizando las características de organización de las competiciones.
– Análisis de los requisitos básicos para la participación en competiciones de tecnificación deportiva:
– Proceso de inscripción, documentación y plazos.
– Tramitación y características de la licencia federativa: autonómica y nacional.
– La tramitación del seguro obligatorio deportivo.
– Análisis de las funciones y responsabilidad del personal técnico deportivo durante la competición.
– Organización y estructura básica de las competiciones deportivas, las fases más relevantes. Funciones de la organización.
5. Gestiona un Club Deportivo aplicando los procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
– El Club Deportivo. Tipos, características y estructura básica.
– Normativa de constitución y funcionamiento de un Club Deportivo.
– Procedimiento de constitución e inscripción de los clubes deportivos.
– Vías de financiación de los clubes deportivos: ingresos propios, ingresos indirectos, subvenciones de instituciones públicas.
– Tipos y modalidades de las ayudas y subvenciones a los clubes. Procedimiento de tramitación.
– Convenios de colaboración con la administración: protocolos, cláusulas, anexos.
– El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada.
Módulo común de enseñanza deportiva: Género y deporte
Código: MED-C205
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que le caracterizan.
a. Se identifica la terminología específica en la temática de género.
b. Se ha valorado la importancia de la autoevaluación permanente sobre los prejuicios y estereotipos personales en relación al género.
c. Se han descrito los prejuicios y estereotipos personales y sociales, específicos en relación al género y a la práctica de actividad físico-deportiva.
d. Se ha identificado la evolución del deporte femenino y los aspectos que han resultado determinantes en dicha evolución.
e. Se han identificado y categorizado las diferencias del deporte femenino en relación con el masculino.
f. Se han descrito los índices de práctica deportiva femenina en los diferentes ámbitos (deporte escolar, deporte federado, etc.).
g. Se ha descrito y analizado el abandono femenino y sus causas.
h. Se ha analizado la situación de las mujeres como técnicas, cuerpo arbitral y entrenadoras, así como en diferentes ámbitos de la gestión deportiva.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando sus peculiaridades específicas, las de su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervención.
a. Se han descrito los intereses y las motivaciones particulares de las mujeres ante la práctica deportiva.
b. Se han descrito las principales barreras que encuentran las mujeres en el desarrollo de la práctica deportiva.
c. Se ha valorado la importancia de potenciar una imagen corporal saludable para el bienestar de la mujer deportista.
d. Se ha valorado la importancia de considerar las características biológicas específicas de la mujer deportista como parte de su vivencia personal.
e. Se ha valorado la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las mujeres en la actividad físico-deportiva.
f. Se han analizado las principales vías de incorporación de las mujeres a la práctica deportiva.
g. Se ha valorado la importancia de desarrollar prácticas inclusivas en el fomento de la participación activa de las mujeres en el deporte.
h. Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer la participación, y las posibilidades de éxito de las deportistas.
i. Se ha valorado la importancia de una actitud positiva de los compañeros, personal técnico, familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de las mujeres.
j. Se han identificado los usos sexistas del lenguaje y las formas básicas para hacer un uso del mismo que visibilice a las mujeres deportistas.
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte femenino.
a. Se han identificado las instituciones y organismos vinculados, con el deporte femenino a nivel nacional, autonómico y local.
b. Se ha valorado la importancia de la coordinación y colaboración inter-institucional en el fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.
c. Se ha valorado el papel de las instituciones (federaciones deportivas, asociaciones, clubes, etc.) en la organización y el fomento de la competición, la recreación y la práctica de la actividad física saludable de las mujeres.
d. Se han descrito las principales características de los programas de promoción de la práctica físico-deportiva en las mujeres.
e. Se han valorado los principales programas de promoción y desarrollo de la práctica deportiva femenina como ejemplos de buenas prácticas.
f. Se ha valorado la importancia de la promoción del deporte femenino como generador de valores personales, sociales y como vehículo de integración social.
Contenidos básicos
1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los elementos sociales que lo caracterizan.
– Terminología específica:
– sexo-género.
– prejuicio/estereotipo de género.
– igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.
– modelos androcéntricos.
– expectativas sociales.
– Prejuicios y estereotipos personales y sociales en relación al género y a la práctica de actividad físico-deportiva.
– Evolución de la práctica de actividad físico-deportiva de las mujeres y factores determinantes.
– Modalidades deportivas con características diferenciales entre hombres y mujeres.
– Índices de práctica físico-deportiva femenina en los diferentes ámbitos:
– ámbito escolar.
– ámbito federado.
– ámbito universitario.
– ámbito recreativo.
– Índices de abandono en los diferentes ámbitos (escolar, federado, universitario, recreativo, etc.).
– Causas del abandono de la práctica físico-deportiva femenina.
– Las mujeres como técnicas, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo analizando las peculiaridades específicas de la mujer deportista y su contexto y aplicando diferentes estrategias de intervención.
– Intereses y las motivaciones específicas de la mujer ante la práctica físicodeportiva.
– Barreras para el desarrollo de la práctica deportiva.
– Imagen corporal en la mujer deportista:
– Rasgos característicos de una imagen corporal positiva y negativa.
– Estrategias para fomentar una imagen corporal positiva en la mujer deportista.
– Influencia de las características biológicas femeninas en el desarrollo psico-social de la deportista (menarquia, amenorrea, ciclo menstrual, temporalidad de la madurez física).
– Estrategias de intervención para la plena incorporación de las mujeres a la práctica físico-deportiva.
– Oportunidades de participación.
– Vías de incorporación.
– Prácticas inclusivas.
– Estrategias metodológicas.
– Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales (compañeros, personal técnico, las propias familias, etc.).
– El lenguaje.
– Uso no sexista del lenguaje.
– Lenguaje inclusivo.
– Estrategias básicas.
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte femenino.
– Órganos responsables del deporte femenino dentro de las instituciones y organismos:
– ámbito nacional.
– ámbito autonómico.
– ámbito local.
– Coordinación y colaboración institucional en el fomento de hábitos de práctica físicodeportiva en las mujeres.
– Programas de promoción y desarrollo del deporte femenino.
– Características principales.
– Ejemplos de buenas prácticas.
– La actividad físico-deportiva como generadora de valores en la población femenina:
– valores personales.
– valores sociales.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Escuela de la esgrima
Código: MED-ESES201
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Adapta y concreta los ciclos y sesiones de entrenamiento del esgrimista, analizando las programaciones de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación, y aplicando procedimientos.
a. Se han descrito los objetivos técnicos y tácticos del esgrimista en las programaciones de referencia de la etapa de tecnificación deportiva.
b. Se han identificado los tipos de competiciones: sus funciones y características.
c. Se ha analizado un supuesto de calendario de competiciones, clasificando las mismas de acuerdo con su función dentro del programa de entrenamiento de referencia.
d. Se han analizado los criterios de selección de las competiciones en función de los objetivos y el momento de la temporada, y las características de la competición.
e. Se han identificado las funciones de los instrumentos y medios de control del rendimiento dentro de la programación de referencia.
f. Se han seleccionado las características específicas de las diferentes fases/ciclos de preparación de un esgrimista, en función de su situación dentro de la programación de referencia y los objetivos de la misma.
g. Se han seleccionado los sistemas de cuantificación de la carga de trabajo en los métodos específicos.
h. Se han relacionado los medios de específicos de entrenamiento técnico-táctico del esgrimista, con los objetivos de la programación de referencia.
i. Se ha elaborado un ciclo de preparación completa, a partir de una programación de referencia, concretando: objetivos, medios, métodos, instrumentos de control, dinámica de la carga.
j. Se ha valorado la programación anticipada como factor de calidad de un programa de entrenamiento del esgrimista.
k. Se ha valorado la importancia de la revisión continua del trabajo realizado como factor de mejora de la calidad de los programas de entrenamiento del esgrimista.
2. Elabora programas de Iniciación a la esgrima concretando los contenidos y las adaptaciones en los grupos de edades, coordinando su desarrollo y aplicación con otros técnicos.
a. Se ha elaborado un programa de enseñanza de la esgrima proponiendo adaptaciones de los objetivos y contenidos a las características de los grupos de iniciación.
b. Se han determinado las adaptaciones de los contenidos, medios y métodos de enseñanza de la esgrima.
c. Se han definido los recursos didácticos necesarios en un programa de iniciación a la esgrima.
d. Se han elaborado secuencias de aprendizaje de los estándares técnicos del programa de iniciación en la esgrima.
e. Se han analizado diferentes secuencias de aprendizaje de las técnicas que constituyen el programa de iniciación en la esgrima.
f. Se han definido las diferencias en la ejecución de los estándares técnicos del programa de iniciación en la esgrima.
g. Se han definido los parámetros que se deben tener en cuenta en la evaluación de la implementación y la calidad del programa de iniciación en la esgrima.
h. Se ha asumido la importancia de realizar una programación detallada como elemento de calidad en la implementación del programa.
i. Se ha justificado la necesidad de secuenciar de forma adecuada el aprendizaje de la iniciación en la esgrima adaptándolo a las características de los grupos de tecnificación.
3. Colabora en el proceso de detección y selección de talentos deportivos de los deportistas de la esgrima analizando las características de los sistemas y programas de detección y selección y aplicando técnicas específicas.
a. Se han identificado las características técnicas, tácticas, físicas y psicológicas que describen el talento deportivo en la esgrima.
b. Se han descrito los criterios utilizados en la detección y selección de talentos en la esgrima.
c. Se han descrito los principios de los programas de detección y selección de talentos deportivos en la esgrima.
d. Se han descrito las funciones y el protocolo de actuación del técnico deportivo en esgrima en los programas de detección y selección de talentos de la esgrima.
e. Se han analizado los recursos materiales y humanos, que se necesitan en un supuesto práctico de programa de detección y selección de talentos en la esgrima.
f. Se ha valorado la importancia de una detección precoz del talento deportivo, en la consecución del alto rendimiento.
g. Se ha justificado la necesidad de respetar el desarrollo del individuo en el proceso de detección y selección de talentos deportivos en la esgrima.
4. Coordina la actividad de otros técnicos deportivos en la tecnificación en la esgrima, aplicando instrumentos de recogida de información sobre el desempeño del técnico, analizando el comportamiento y las funciones de los técnicos en los cursos y eventos de iniciación, y discriminando la estructura de una escuela de la esgrima.
a. Se ha descrito la estructura, componentes y objetivos de una escuela de esgrima.
b. Se han analizado las tareas y funciones de coordinación o dirección de cursos, eventos y competiciones de la modalidad, que realiza el técnico deportivo en esgrima.
c. Se han concretado los procedimientos de coordinación y comunicación con los técnicos responsables de la iniciación y tecnificación en la esgrima.
d. Se han descrito las distintas tareas que debe realizar el técnico en cursos, competiciones y actividades diversas de esgrima.
e. Se han identificado los criterios de distribución de tareas entre el equipo de técnicos en las distintas modalidades de cursos, actividades diversas y competiciones de esgrima.
f. Se han descrito procedimientos de comunicación de los cambios, necesidades o contingencias entre el equipo de técnicos.
g. Se han descrito los parámetros materiales, humanos y técnicos que determinan la calidad de una escuela de esgrima.
h. Se ha interiorizado la necesidad de coordinación de los equipos técnicos como medio eficaz y eficiente en la puesta en práctica de las actividades y eventos de iniciación a la esgrima.
i. Se han descrito las posibles contingencias en el funcionamiento de una escuela de iniciación en la esgrima.
j. Se han identificado los criterios de calidad en la organización y dirección de sesiones de preparación técnica del esgrimista.
k. Se han elaborado instrumentos de recogida de información sobre el desempeño del técnico deportivo durante la dirección de sesiones de preparación técnica del esgrimista.
Contenidos básicos
1. Adapta y concreta los ciclos y sesiones de entrenamiento del esgrimista, analizando las programaciones de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación, y aplicando procedimientos.
– Programación específica para el deporte de la esgrima:
– Los objetivos del esgrimista: en la etapa de tecnificación. La programación de referencia en la etapa de tecnificación.
– El calendario de esgrima en relación a otros deportes. Su elaboración en función del programa de referencia y los objetivos del esgrimista.
– Los controles o test de rendimiento en la programación del esgrimista.
– Los diferentes sistemas de periodización de las cargas en la programación del esgrimista.
– Los diferentes sistemas de cuantificación de la carga en el esgrimista de tecnificación.
– La relación entre los diferentes medios específicos de preparación del esgrimista de tecnificación en relación a los objetivos de la programación de referencia.
– La importancia de la programación anticipada y evaluación continúa en el rendimiento del esgrimista.
– La relación entre los objetivos de la programación del esgrimista con su desarrollo técnico-táctico en la etapa de tecnificación.
– Programación completa de la preparación anual de un esgrimista de tecnificación.
2. Elabora programas de Iniciación a la esgrima concretando los contenidos y las adaptaciones en los grupos de edades, coordinando su desarrollo y aplicación con otros técnicos.
– Elaboración de un programa de iniciación en la esgrima. Teniendo en cuenta:
– Las características del grupo de iniciación en la esgrima.
– Nivel técnico y progresión de su aprendizaje.
– Los contenidos a desarrollar y su secuencia de aprendizaje.
– Los métodos y recursos didácticos a emplear en la iniciación de la esgrima.
– Los estándares técnicos del programa de iniciación en la esgrima.
– La evaluación de la enseñanza en la esgrima. Características, medios, objetivos, etc.
– La sistematización y programación de la enseñanza en la esgrima. Características, medios, objetivos, etc.
3. Colabora en el proceso de detección y selección de talentos deportivos de los deportistas de la esgrima analizando las características de los sistemas y programas de detección y selección y aplicando técnicas específicas.
– El proceso de captación y detención de talentos en la esgrima:
– La importancia del mismo en la consecución del alto rendimiento.
– Características que influyen en el talento deportivo en la esgrima.
– Criterios y principios seleccionados para la detección de talentos.
– Recursos humanos y de material necesarios para realizar la detección y selección de talentos en la esgrima.
– La figura del técnico deportivo en el proceso de detección y selección de talentos en la esgrima. Funciones de protocolo y actuación.
4. Coordina la actividad de otros técnicos deportivos en la tecnificación en la esgrima, aplicando instrumentos de recogida de información sobre el desempeño del técnico, analizando el comportamiento y las funciones de los técnicos en los cursos y eventos de iniciación, y discriminando la estructura de una escuela de la esgrima.
– La escuela de iniciación en la esgrima:
– Estructura, componentes y objetivos de la misma.
– Las tareas, funciones y procedimientos de comunicación, dirección y coordinación del técnico deportivo en la escuela de iniciación en la esgrima.
– Las contingencias en el funcionamiento de una escuela de iniciación en la esgrima.
– Los parámetros necesarios en la creación de una escuela de iniciación en la esgrima (materiales, humanos y técnicos).
– Las tareas y criterios en la distribución de las mismas entre el equipo de técnicos en las distintas modalidades de cursos, actividades diversas y competiciones de esgrima.
– La dirección y organización de una escuela de iniciación en la esgrima.
– El análisis de la dirección de la sesión de preparación técnica del esgrimista: criterios de calidad en la organización, instrumentos de recogida de información.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Preparación física del esgrimista
Código: MED-ESES202
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora la condición física del esgrimista, identificando las capacidades de las que depende su rendimiento tanto en entrenamiento como en competición, aplicando pruebas y test de campo, y analizando sus resultados.
a. Se han identificado las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
b. Se han descrito las características de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
c. Se han descrito las características de los test y pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
d. Se han descrito las normas de seguridad que se deben observar durante la realización de test o pruebas específicas de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
e. Se han reconocido e interpretado signos indicadores de riesgo antes y durante la ejecución de las pruebas o test específicos de valoración de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
f. Se han valorado, en un supuesto práctico de secuencia de medición de la condición física específica de un esgrimista, los cambios observados en las diferentes mediciones justificando las posibles relaciones causa-efecto.
g. Se han elaborado instrumentos de recogida de la información sobre la condición física específica del esgrimista, durante el entrenamiento y la competición.
h. Se han descrito los conceptos estadísticos básicos necesarios en el tratamiento de la información obtenida en la valoración de la condición física.
i. Se han aplicado las técnicas de tratamiento y procesamiento estadístico básico de la información obtenida.
j. Se han seleccionado las técnicas de tratamiento estadístico adecuadas al tipo de información obtenida y a la finalidad de la valoración.
k. Se ha interiorizado la necesidad de transmitir la información sobre la valoración de los deportistas de forma eficaz, discreta y reforzando su autoestima.
2. Adapta y concreta ciclos y sesiones de entrenamiento de la condición física del esgrimista, analizando la programación de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación y aplicando procedimientos.
a. Se han descrito los objetivos de desarrollo de la condición física del esgrimista en las programaciones de referencia de la etapa de tecnificación deportiva.
b. Se han identificado las funciones de los instrumentos y medios de control de la condición física dentro de la programación de referencia.
c. Se han relacionado los medios específicos de mejora de la condición física del esgrimista, con los objetivos de la programación de referencia.
d. Se han explicado las características de los métodos específicos de desarrollo de las capacidades condicionales de las que depende la condición física específica del esgrimista.
e. Se han seleccionado los sistemas de cuantificación de la carga de trabajo en los métodos específicos.
f. Se han definido los factores que modifican la carga en los métodos específicos de desarrollo de la condición física del esgrimista.
g. Se han seleccionado las características específicas de una sesión de desarrollo de la condición física del esgrimista.
h. Se han identificado los tipos de actividades de esgrima y su relación con las capacidades condicionales del esgrimista.
i. Se han definido los ejercicios con los parámetros de carga adaptados a las necesidades de un esgrimista.
j. Se han analizado las características específicas de los diferentes ciclos de preparación física de un esgrimista, en función de su situación dentro de la programación de referencia y los objetivos de la misma.
k. Se ha elaborado un ciclo de preparación física completa, a partir de una programación de referencia, concretando: objetivos, medios, métodos, instrumentos de control, y dinámica de la carga.
l. Se ha relacionado la evolución de un esgrimista con los objetivos previamente establecidos, verificando que el programa de entrenamiento se ajusta a los mismos.
m. Se ha asumido la programación como factor de eficacia y calidad en la planificación del entrenamiento básico del esgrimista.
3. Dirige sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista aplicando técnicas de dirección, siguiendo una programación de referencia y aplicando técnicas de autoevaluación.
a. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista, con especial atención a: la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, mantenimiento del nivel de práctica programado.
b. Se han descrito las características que debe cumplir la información al esgrimista, cuando se utilizan métodos de desarrollo de la condición física del esgrimista.
c. Se ha dirigido una sesión simulada de desarrollo de la condición física del esgrimista, de acuerdo con lo previsto en la programación.
d. Se han analizado las incidencias más habituales en las sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista, relacionándolas con las causas y posibles medidas para su solución.
e. Se han analizado las actitudes y acciones de motivación más adecuadas en las sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista.
f. Se han identificado los criterios de calidad en la organización y dirección de sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista.
g. Se han adaptado instrumentos de recogida de información sobre el desempeño personal del técnico deportivo durante la dirección de sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista.
h. Se ha analizado el comportamiento del técnico deportivo en la dirección de sesiones de preparación física del esgrimista, utilizando diferentes medios de registro de la información e identificando los errores y proponiendo alternativas.
4. Promueve prácticas deportivas saludables, analizando los gestos deportivos predominantes e identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva, para la prevención de lesiones y patologías propias del esgrimista.
a. Se han interpretado las bases biomecánicas del análisis de los gestos predominantes en la práctica deportiva de esgrima.
b. Se han analizado las consecuencias negativas: lesiones y enfermedades, que puede llevar consigo una práctica inadecuada de esgrima durante la etapa de iniciación y tecnificación.
c. Se han identificado las contraindicaciones generales más importantes propias del entrenamiento en esgrima, durante la etapa de iniciación y tecnificación.
d. Se han descrito las medidas preventivas de defensa de las condiciones de práctica que utiliza el esgrimista durante la práctica deportiva de la esgrima.
e. Se han aplicado actividades de calentamiento y enfriamiento específicos de la esgrima.
f. Se han descrito los hábitos posturales adecuados durante la práctica del deporte de la esgrima.
g. Se ha valorado la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala práctica deportiva de la esgrima.
h. Se han analizado las características de las rutinas y programas de preparación física, para la prevención de las lesiones más comunes durante la etapa de iniciación y tecnificación en la esgrima.
Contenidos básicos
1. Valora la condición física del esgrimista, identificando las capacidades de las que depende su rendimiento, aplicando pruebas y test de campo, y analizando sus resultados.
– Factores condicionales que inciden en la forma física y deportiva del esgrimista:Características.
– Instrumentos de recogida de información: pruebas de nivel, test, cuestionarios y observación. Características y aplicación.
– Normas de seguridad; prevención de riesgos en la elaboración de test.
– Interpretación de resultados.
– Estadística básica: Estadísticos, análisis e interpretación de datos.
– Evolución de la forma deportiva.
– Información al esgrimista.
2. Adapta y concreta ciclos y sesiones de entrenamiento de la condición física del esgrimista, analizando la programación de referencia, la metodología, los medios específicos de preparación y aplicando procedimientos.
– Objetivos del desarrollo de la condición física del esgrimista.
– Medios específicos de entrenamiento en la esgrima.
– Métodos específicos del entrenamiento del esgrimista.
– Periodización de la preparación física del esgrimista.
– Sesión de entrenamiento.
– Cargas: Adaptaciones al esgrimista.
3. Dirige sesiones de desarrollo de la condición física del esgrimista aplicando técnicas de dirección, siguiendo una programación de referencia y aplicando técnicas de autoevaluación.
– Técnicas de organización de sesiones de preparación física.
– Información al esgrimista en el desarrollo de la sesión.
– La sesión de entrenamiento de la preparación física; Incidencias y soluciones.
– La calidad en la organización y dirección de sesiones de preparación física en esgrima.
– Papel del técnico en el desarrollo de la sesión de condición física: Autoevaluación.
4. Promueve prácticas deportivas saludables, analizando los gestos deportivos predominantes e identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva, para la prevención de lesiones y patologías propias de la esgrima.
– El gesto técnico deportivo: bases biomecánicas.
– Lesiones debidas a la mala práctica de la esgrima, en estos niveles.
– El entrenamiento en la etapa de Tecnificación en la esgrima: contraindicaciones y beneficios.
– Actividades de calentamiento y enfriamiento específicos de la esgrima.
– Hábitos posturales adecuados durante la práctica de la esgrima.
– Análisis y valoración de las rutinas y programas de preparación física para la prevención de lesiones.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Esgrima adaptada
Código: MED-ESES203
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Organiza sesiones de iniciación en esgrima en silla de ruedas analizando las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
a. Se han descrito las necesidades propias de cada discapacidad atendiendo al mecanismo funcional afectado y sus consecuencias a nivel perceptivo motor para la práctica de la esgrima en silla de ruedas.
b. Se han reconocido pautas de trabajo específicas en la iniciación en esgrima en silla de ruedas según los diferentes tipos de discapacidad.
c. Se han aplicado procedimientos básicos de recogida de información del comportamiento motor de la persona con discapacidad, en relación a su autonomía y habilidades motrices básicas para la práctica de la esgrima en silla de ruedas.
d. Se han determinado medidas de seguridad específicas en la iniciación de la esgrima en silla de ruedas, según los diferentes tipos de discapacidad.
e. Se han determinado las principales orientaciones metodológicas a emplear según tipo de discapacidad, especialmente en relación a la comunicación y la participación en la sesión de iniciación en esgrima en silla de ruedas.
f. Se ha argumentado la importancia de identificar, previamente a la práctica, las características propias e individuales de cada esgrimista con alguna discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades propias de la iniciación en esgrima, analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica de la esgrima.
a. Se ha valorado la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las personas con discapacidad en las tareas, juegos y actividades de esgrima.
b. Se han analizado las principales vías de incorporación a la práctica de la esgrima de personas con discapacidad.
c. Se han descrito los mecanismos de adaptación de tareas para la práctica de la esgrima dirigida a personas con discapacidad que compensan los déficits que se presentan.
d. Se han aplicado procedimientos de modificación de las tareas, juegos y actividades para favorecer la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica de la esgrima.
e. Se han descrito las adaptaciones básicas del arbitraje en la esgrima en silla de ruedas.
f. Se ha valorado la importancia del fomento de la participación activa de personas con discapacidad en situaciones inclusivas de la práctica de la esgrima.
g. Se han identificado las principales limitaciones hacia la práctica de la esgrima en silla de ruedas provocada por la falta de accesibilidad en las instalaciones.
h. Se han examinado las limitaciones originadas por la falta de acceso a la información de la oferta de la práctica de la esgrima en silla de ruedas y la difusión de la misma.
i. Se ha valorado la importancia de una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros, técnicos, las propias familias y las instituciones hacia la práctica de la esgrima en silla de ruedas de las personas con discapacidad.
j. Se han descrito las posibilidades del material adaptado específico de los diferentes juegos y actividades de esgrima en silla de ruedas.
k. Se han enunciado las posibilidades de las ayudas técnicas atendiendo al tipo de discapacidad de los sujetos.
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del esgrimista.
a. Se ha descrito el concepto de clasificación funcional del esgrimista y el concepto de discapacidad mínima.
b. Se han enunciado las clasificaciones funcionales de los esgrimistas según tipo de discapacidad.
c. Se ha justificado la importancia de las clasificaciones funcionales y su adaptación en la homogeneización de los procesos competitivos en el deporte de la esgrima en silla de ruedas argumentando las diferencias entre las mismas.
d. Se han aplicado criterios para fomentar la participación de mujeres con discapacidad en la esgrima en silla de ruedas.
e. Se han identificado los juegos de esgrima en silla de ruedas específicos para personas con discapacidad, incluyendo las características de aquellos que son específicos.
f. Se ha reconocido la importancia de vivenciar algunas actividades de esgrima practicados por personas con discapacidad a través de situaciones simuladas.
g. Se ha valorado la importancia de la participación de personas con discapacidad en esgrima como pieza clave de su integración social.
4. Orienta a la personas con discapacidad hacia la práctica de la esgrima reconociendo su estructura y las fuentes de información disponibles.
a. Se ha relacionado el origen de la esgrima para personas con discapacidad con la estructura actual del deporte adaptado.
b. Se han identificado los organismos reguladores del deporte de la esgrima a nivel internacional, nacional y regional.
c. Se ha valorado el papel de las instituciones (federaciones de esgrima, asociaciones, clubes, etc.) en la organización y fomento de la competición, la recreación y la práctica saludable de la esgrima.
d. Se han diferenciado los orígenes de la práctica de la esgrima en silla de ruedas de una persona con discapacidad y las diferentes finalidades (rehabilitadora, terapéutica, recreativa, deportiva, etc.) de la práctica de la esgrima.
e. Se han descrito los principales programas de difusión y desarrollo de la esgrima adaptada como ejemplos de buena práctica.
f. Se han utilizado las fuentes de información disponibles en el deporte de la esgrima adaptada como recurso básico para orientar a lo/as esgrimistas con discapacidad.
g. Se ha valorado la importancia de la promoción de la esgrima adaptada como generador de valores personales y sociales y vehículo de integración social.
5. Valora el comportamiento técnico del esgrimista con discapacidad de acuerdo con el reglamento, describiendo las características del material específico de la esgrima adaptada, interpretando las convenciones del combate en las diferentes armas, e identificando las faltas en el asalto y sus sanciones.
a. Se han descrito las características y conceptos básicos del combate de esgrima en silla de ruedas, utilizando la terminología adecuada.
b. Se ha explicado e identificado, en una situación simulada, el concepto de traspaso de límites.
c. Se han diferenciado las superficies validas y forma de tocado en las tres armas.
d. Se han explicado los principios y reglas fundamentales del jucio del tocado en cada una de las tres armas durante la iniciación a la esgrima en silla de ruedas.
e. Se ha interpretado un juicio de tocado de acuerdo con el reglamento de esgrima en silla de ruedas.
f. Se ha descrito las normas de comportamiento del esgrimista durante la competición.
g. Se han descrito las funciones y competencias de las autoridades disciplinarias en una competición de iniciación en esgrima en silla de ruedas.
h. Se han descrito y diferenciado los diferentes tipos de faltas en un combate de esgrima en silla de ruedas.
i. Se han descrito las sanciones y relacionado con los diferentes tipos de faltas que pueden ocurrir en un combate de iniciación.
j. Se ha descrito y ejemplificado el procedimiento de reclamación y apelación a las decisiones del árbitro en competiciones de iniciación.
k. Se han descrito las plataformas de sujeción de los esgrimistas en silla de ruedas y su montaje y desmontaje.
l. Se han descrito las sillas de ruedas que utilizan los esgrimistas en la sesión y competición de esgrima en silla de ruedas.
m. Se han descrito los cojines que se utilizan en las sillas de ruedas.
n. Se ha interiorizado la importancia del compromiso de honor en el comportamiento del esgrimista.
6. Valora y demuestra la ejecución técnico-táctica de la esgrima adaptada a las tres armas, en la lección y la competición, identificando los errores mas habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han definido las acciones de técnica del movimiento del tronco y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en el nivel de iniciación a las tres armas.
b. Se han descrito las diferencias en la ejecución técnico-táctica de las tres armas en la esgrima adaptada respecto de la esgrima.
c. Se han descrito las diferencias en la asistencia a las tres armas en la esgrima adaptada respecto de la esgrima.
d. Se han identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, a las tres armas en la esgrima adaptada.
e. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a la técnica del movimiento del tronco y distancia en la iniciación a las tres armas.
f. Se ha elaborado un protocolo de verificación de la técnica del movimiento del tronco y la distancia en el nivel de iniciación, de aplicación durante la lección y la competición.
g. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de movimiento del tronco y de mano.
h. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones técnicas a las tres armas.
i. Se han aplicado los instrumentos de observación de la ejecución técnica a las tres armas durante la lección y la competición de iniciación.
j. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de la iniciación con las posibles causas, y propuesto tareas para su solución.
k. Se ha interiorizado la necesidad de informar a los alumnos sobre los errores cometidos como factor de mejora de la técnica.
Contenidos básicos
1. Organiza sesiones de iniciación en esgrima en silla de ruedas analizando las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
– Descripción de las necesidades propias de cada discapacidad para la práctica de la esgrima:
– Discapacidad física: paralíticos cerebrales, parapléjicos, poliomielíticos y amputaciones.
– Tipo de discapacidad y su relación con el mecanismo perceptivo motor.
– Dificultades para la práctica de la esgrima.
– Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad para la práctica de la esgrima.
– Herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas con discapacidad aplicables a la práctica de la esgrima.
– Las orientaciones metodológicas oportunas en función del tipo de discapacidad durante el desarrollo de una sesión de esgrima.
– Restricciones y condiciones básicas de seguridad en la práctica de la esgrima según discapacidad.
– Las adaptaciones metodológicas y la seguridad en la iniciación a la esgrima en personas con discapacidad.
2. Aplica recursos que fomentan la participación de personas con discapacidad en actividades propias de la iniciación en esgrima, analizando las características de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica de la esgrima.
– La práctica de la esgrima por personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida. Justificación.
– Las vías de incorporación a la práctica de la esgrima de personas con discapacidad.
– Principales restricciones en la participación hacia la práctica deportiva provocados por el contexto.
– Las actitudes en el entorno de las personas con discapacidad.
– Barreras arquitectónicas en las instalaciones de esgrima y espacios sociales.
– Integración e inclusión a través de juegos, tareas y actividades de esgrima.
– Los mecanismos de adaptación de las tareas, juegos y actividades de esgrima. Identificación y criterios utilización.
– Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a la diversidad.
– Características del material adaptado.
– Las ayudas técnicas para la práctica de la esgrima.
– El papel de la integración-inclusión de las personas con discapacidad en juegos y actividades de esgrima.
– Situaciones de práctica inclusiva para el fomento de la participación de personas con discapacidad en las actividades de esgrima. Vivencia.
– El arbitraje en Esgrima en Silla de Ruedas y sus adaptaciones.
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales.
– Las principales clasificaciones funcionales del esgrimista según el tipo de discapacidad. El concepto de «mínima discapacidad».
– Los juegos de esgrima adaptados.
– La esgrima como elemento normalizador de la persona con discapacidad. La integración a través de las escuelas de esgrima.
4. Orienta a la personas con discapacidad hacia la práctica de la esgrima reconociendo su estructura y las fuentes de información disponibles.
– Origen e historia de la esgrima dirigida a personas con discapacidad.
– Estructura de la esgrima adaptada dentro de la organización nacional e internacional del deporte de la esgrima.
– Relación entre el Comité Paralímpico Internacional, el Comité Paralímpico Español y Real Federación Española de Esgrima y la FEDC (Federación Española de Deporte de Personas con Discapacidad Física).
– Los programas de difusión y desarrollo de actividades de esgrima dirigidas a personas con discapacidad a través de federaciones territoriales de esgrima. Características.
– El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión de la práctica de la esgrima.
– Las principales fuentes de información sobre las actividades de esgrima dirigidas a personas con discapacidad.
– Las actividades de esgrima dirigidas a personas con discapacidad como promotor de valores y vehículo de integración social en los centros de esgrima.
5. Valora el comportamiento técnico del esgrimista con discapacidad de acuerdo con el reglamento, describiendo las características del material específico de la esgrima adaptada, interpretando las convenciones del combate en las diferentes armas, e identificando las faltas en el asalto y sus sanciones.
– Reglamento Técnico:
– Capítulo I: Aplicabilidad de las reglas.
– Capítulo II: Terminología.
– Capítulo III: Terreno.
– Capítulo IV: Material de los tiradores.
– Capítulo V: Combate.
– Capítulo VI: Arbitraje y juicio de los tocados.
– Armas: Espada, Florete y Sable.
– Código Disciplinario. Capítulo I: Campo de aplicación. Gestos y Sanciones.
– Plataformas de anclaje.
– Sillas de ruedas.
– Cojines.
6. Valora y demuestra la ejecución técnico-táctica de la esgrima adaptada a las tres armas, en la lección y la competición, identificando los errores mas habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnica de movimiento del tronco en la iniciación a las tres armas y distancia: errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– Diferencias en la ejecución técnica-táctica en comparación a las técnicas-tácticas utilizados en la esgrima de validos en la iniciación a la esgrima.
– La verificación y observación de la técnica del movimiento del tronco y la distancia en el nivel de iniciación, de aplicación durante la lección y la competición.
– La asistencia en el movimiento del tronco en la iniciación deportiva a las tres armas.
– Medios de entrenamiento especifico de la iniciación deportiva a las tres armas:
– Características de uso:
– Plastrón.
– Espejo.
– Otros.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Organización de eventos
Código: MED-ESES204
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Realiza la gestión administrativa y concreta la temporalización de eventos de promoción de la esgrima analizando sus características y la infraestructura necesaria para su desarrollo.
a. Se han analizado los instrumentos de promoción de la esgrima que pueden utilizar los clubes deportivos así como los medios básicos de los que debe disponer un club de esgrima para el desarrollo de un evento de promoción de la esgrima.
b. Se han analizado las fases necesarias en la organización de un evento de promoción de la esgrima, sus características y duración en el tiempo elaborando un calendario de actuación.
c. Se ha realizado un presupuesto que valore los costes de un supuesto de evento de promoción de la esgrima y se ha analizado su viabilidad.
d. Se han analizado las características de las fuentes de financiación de un evento de promoción de la esgrima.
e. Se han analizado los procedimientos de gestión de patrocinios y publicidad que avalen un evento de esgrima.
f. Se han identificado los requisitos administrativos que han de cumplirse en la organización de un evento de promoción de la esgrima.
g. Se ha analizado los medios materiales y humanos necesarios para el desarrollo de un evento de promoción de la esgrima.
h. Se han seleccionado las formas de difusión de los eventos de promoción de la esgrima.
i. Se ha interiorizado la importancia de la organización de eventos de promoción de la esgrima en los momentos adecuados, en función del calendario de competición y el calendario escolar para favorecer la captación de tiradores para su iniciación a la esgrima.
j. Se ha valorado la importancia de preparar con antelación los aspectos organizativos y de financiación en un evento de promoción de la esgrima.
2. Colabora en la gestión, organización y desarrollo técnico de competiciones de tecnificación de la esgrima, usando las herramientas informáticas específicas, analizando las condiciones de organización técnica de la competición, los procesos de inscripción y el reglamento de competición.
a. Se han identificado las características de una competición de tecnificación de esgrima a tener en cuenta para la organización de la misma.
b. Se han descrito los tipos de competiciones propias de la tecnificación en la esgrima y sus fórmulas.
c. Se han descrito las características básicas de la organización (normativas y reglamentos federativos aplicables, objetivos, fases de desarrollo) de los diferentes tipos de competiciones propias de la tecnificación de la esgrima.
d. Se han descrito los procesos de inscripción en competiciones propias de la tecnificación de la esgrima, sus plazos, las limitaciones de participación en función de la edad y las cuotas obligatorias de aportación de árbitros descritas en las normativas federativas.
e. Se han aplicado las herramientas informáticas específicas a la gestión técnica de una competición de tecnificación en esgrima.
f. Se han aplicado herramientas informáticas específicas a la generación de ranking y resultados en una competición de tecnificación en esgrima.
g. Se han identificando los recursos humanos y materiales necesarios en la realización de competición de tecnificación de esgrima.
h. Se han descrito las características y aplicado el protocolo básico en la ceremonia de entrega de trofeos en una competición de tecnificación en la esgrima.
i. Se ha mostrado una actitud crítica ante la práctica mal entendida de la competición y favorable al juego limpio.
j. Se ha tomado conciencia de la magnitud y dificultad de la organización de competición de tecnificación a la esgrima, valorando el trabajo en equipo y la diversificación de tareas.
3. Identifica la estructura y funcionamiento de la Real Federación Española de Esgrima, describiendo sus órganos de gobierno, competencias y reglamentos.
a. Se ha descrito la estructura y el funcionamiento de la Real Federación Española de Esgrima.
b. Se han descrito los Órganos de gobierno de la Real Federación Española de Esgrima, sus competencias y la forma de elección de los mismos.
c. Se han descrito los procedimientos de adscripción de un club de esgrima a la Federación Autonómica y a la Real Federación Española de Esgrima.
d. Se han enumerado las diferentes normativas y reglamentos existentes en la Real Federación Española de Esgrima, los aspectos que se regulan en las mismas y sus características básicas.
e. Se ha interiorizado la importancia del asociacionismo deportivo, las ventajas de constituir un club de esgrima y de estar adscrito a las Federaciones correspondientes.
Contenidos básicos
1. Realiza la gestión administrativa y concreta la temporalización de eventos de promoción de la esgrima analizando sus características y la infraestructura necesaria para su desarrollo.
– Instrumentos de Promoción de la esgrima. Medios para su desarrollo.
– Fases necesarias en el desarrollo de un evento de promoción de la esgrima. Temporalización. Calendario de actuación.
– Elaboración de presupuestos. Desarrollo de un Proyecto económicamente viable.
– Fuentes de financiación: públicas (subvenciones, colaboración), privadas (patrocinadores).
– Requisitos administrativos para la organización de un evento de esgrima.
– Recursos humanos y materiales para la organización de un evento.
– Difusión de la actividad. Protocolo en el diseño de cartelería, elaboración de dossier de presentación, comunicaciones a prensa e Instituciones.
2. Colabora en la gestión, organización y desarrollo técnico de competiciones de tecnificación de la esgrima, usando las herramientas informáticas específicas, analizando las condiciones de organización técnica de la competición, los procesos de inscripción y el reglamento de competición.
– Características de una competición de tecnificación de esgrima.
– Tipos de competiciones propias de la tecnificación de esgrima. Fórmulas.
– Normativa complementaria de Competición de la Real Federación Española de Esgrima. Reglamento de Organización y Código de la Publicidad FIE.
– Procesos de tramitación de licencias e inscripciones en competiciones propias de la tecnificación deportiva.
– Herramientas informáticas específicas para el desarrollo de competiciones y la generación de ranking y resultados.
– Recursos humanos y materiales necesarios para desarrollar una competición de tecnificación de esgrima.
– Normas de protocolo en las competiciones de tecnificación de esgrima.
3. Identifica la estructura y funcionamiento de la Real Federación Española de Esgrima, describiendo sus órganos de gobierno, competencias y reglamentos.
– Estructura y funcionamiento de la Real Federación Española de Esgrima.
– Órganos de Gobierno de la Real Federación Española de Esgrima. Competencias.
– Procesos de adscripción de un club a la Federación Autonómica y a la Real Federación Española de Esgrima.
– Normativas y Reglamentos de la Real Federación Española de Esgrima. Función y características básicas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de espada
Código: MED-ESES205
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas simples y combinadas, así como de las posiciones de la mano, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizado las acciones de técnica de piernas básicas y combinadas, y descrito las posiciones de la mano, correspondientes del espadista, propias de la etapa de tecnificación.
b. Se han demostrado las acciones de técnica de piernas propias del nivel de tecnificación en Espada y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución, clasificando los aspectos más importantes para su aprendizaje.
c. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de técnica de piernas utilizadas durante la tecnificación en Espada y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
d. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de técnica de piernas, de su aplicación táctica y de la distancia del espadista en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
e. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y de la Espada adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de técnica de piernas en la tecnificación.
f. Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de piernas relacionándolos con las posibles causas y proponiendo tareas de corrección.
g. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de las acciones de técnica de piernas.
h. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de técnica de piernas y la distancia, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
i. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de técnica de piernas, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
j. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizando los principios y estímulos propios de la asistencia técnica, en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de piernas y de desplazamiento.
k. Se ha interiorizado la necesidad de informar a los alumnos sobre la importancia de la técnica de piernas y el manejo de la distancia como base del rendimiento en el nivel de tecnificación.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas en Espada conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas en Espada y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas utilizadas durante la tecnificación en Espada y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
d. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
e. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Espada adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas y de su aplicación táctica en la tecnificación.
f. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
g. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas.
h. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
i. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de ataque y contraataque simple, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
j. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos, las ventajas tácticas de la utilización de las acciones de ataque y contraataquesimple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas en la competición del nivel de tecnificación en Espada.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro en el nivel de tecnificación en Espada conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro en Espada, y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones correspondientes a las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro utilizadas durante la tecnificación en Espada y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
d. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro en el nivel de tecnificación, y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
e. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y de la Espada adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro y de su aplicación táctica en la tecnificación.
f. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
g. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro.
h. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
i. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
j. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de ataque compuestos, a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el orden jerárquico de cada acción en función de su eficacia dentro del juego táctico que rige la práctica de la Espada y de la eficacia intrínseca de la técnica.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de contratiempo y de continuación en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de contratiempo y de continuación en Espada conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de contratiempo y de continuación en Espada y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de contratiempo y de continuación utilizadas durante la tecnificación en Espada y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
d. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de contratiempo y de continuación y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
e. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Espada adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de contratiempo y de continuación y de su aplicación táctica en la tecnificación.
f. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de preparación y de segunda intención, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
g. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de contratiempo y de continuación.
h. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de contratiempo y de continuación, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
i. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de contratiempo y de continuación, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
j. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de contratiempo y de continuación.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el carácter de las acciones de contratiempo y de continuación y que su éxito depende de la correcta ejecución de las acciones de preparación.
5. Dirige al espadista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al espadista.
a. Se ha descrito las funciones del técnico deportivo en las competiciones de tecnificación deportiva de esgrima.
b. Se han explicado los factores técnicos y tácticos de los que depende el rendimiento deportivo del espadista durante la etapa de tecnificación deportiva.
c. Se ha descrito y demostrado un dominio de la teoría y terminología de las acciones propias de las frases de armas en el nivel de tecnificación en Espada.
d. Se han analizado las características y exigencias básicas de las competiciones de la modalidad de Espada en este nivel.
e. Se han relacionado las recomendaciones técnicas y tácticas al espadista con las características de la competición y las condiciones del espadista.
f. Se han definido los criterios de selección y formación de equipos en la competición, en base a criterios técnicos, tácticos, físicos y psicológicos, en el nivel de tecnificación.
g. Se han clasificado los criterios de análisis del comportamiento técnico-táctico del espadista en el entrenamiento y en la competición de tecnificación.
h. Se han clasificado los errores tipo en el comportamiento técnico-táctico durante el entrenamiento y la competición relacionándolos con las posibles causas y las tareas para su solución.
i. Se han analizado en un supuesto práctico los errores en el comportamiento técnicotáctico del espadista durante el entrenamiento y la competición en la modalidad de Espada, proponiendo tareas para su solución.
j. Se ha justificado la importancia de la valoración y el análisis del comportamiento técnico-táctico del espadista, dentro de las funciones del técnico deportivo.
Contenidos básicos
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas simples y combinadas, así como de las posiciones de la mano, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnica de piernas: en la tecnificación al Espada: Clasificación: Básicos (salto adelante, atrás, la vuelta en guardia adelante) y Complejos (paso resbalado, cruzado, redoble, flecha, etc.).
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– Posiciones de la mano en Espada. Clasificación y errores más frecuentes.
– La verificación y observación de la técnica de piernas y distancia en la tecnificación al Espada: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de piernas para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situaciones de colaboración-oposición en el entrenamiento de las acciones de técnica de piernas y distancia en la tecnificación deportiva al Espada.
– Características y cualidades de las acciones de técnica de piernas y distancia, la fuerza, la velocidad, el ritmo, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en Espada.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Espada: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento del modo de tocar. Refuerzo del trabajo de piernas y mano.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de ataque y contraataque simple con angulación, paradas simples y de cesión de 4.ª y compuestas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de ataque y contraataque simple (Golpe y cortado), clasificación, descripción, definición, ejecución, defectos a evitar.
– Técnicas de paradas simples (según la trayectoria de la punta: circular 8.ª, semicircular 2.ª y según su modo de ejecución: cesión de 4.ª y paradas compuestas.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de acciones ataque y contraataque simple (Golpe, angulación y cortado en la tecnificación al Espada: Protocolos y técnicas de aplicación.
– La verificación y observación de técnicas de paradas simples y de cesión de 4.ª y paradas compuestas.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las Técnicas de ataque y contraataque simple (Golpe directo-recto y oposición, pase, cortado) para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque y contraataque simple y de paradas simples y de cesión de 4.ª y paradas compuestas en la tecnificación deportiva al Espada.
– Características y cualidades de las acciones de ataque y contraataque simple y de paradas simples y de cesión de 4.ª y paradas compuestas: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en Espada.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Espada: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento en distancia corta.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de la combinación de las acciones de la mano con las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de ataque a la retirada de la mano y de las acciones sobre el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de ataque compuesto (finta filo y a la retirada de la mano).
– Técnicas de acciones sobre el hierro: con un punto de apoyo: batir, presión, filo de 6.ª y 8.ª, y con dos: oposición directa de 4.ª, indirecta de 6.ª, transporte diagonal de 4.ª-8.ª,7.ª-6.ª.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de ataque compuesto, a la retirada de la mano y de acciones sobre el hierro en la tecnificación al Espada: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de ataque compuesto, a la retirada de la mano y de acciones sobre el hierro para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque compuesto, a la retirada de la mano y de acciones sobre el hierro en la tecnificación a Espada.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones de ataque compuesto, a la retirada de la mano y de acciones sobre el hierro: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Espada: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
– Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
– Otros.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de contratiempo y de continuación en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de acciones de contratiempo (con parada o con contraataque). Definición, demostración. Clasificación: con la mano, con las piernas, con combinación de ambas.
– Técnicas de acciones de continuación.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de contratiempo y de continuación en la tecnificación al Espada: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de contratiempo y de continuación para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de contratiempo y de continuación en la tecnificación deportiva al Espada.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones de contratiempo y de continuación: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Espada: Características de uso:
– Espejo: representación de la preparación, segunda intención.
– Otros.
5. Dirige al espadista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al espadista.
– Teoría de Espada: conocimiento de los elementos técnicos y su valor de aplicación táctica.
– Factores de rendimiento del espadista: generales y específicos. Por edades, sexo y niveles deportivos.
– Estrategia y táctica: aplicación a la competición individual y por equipos. Adaptación a las características de los espadistas.
– Rol del técnico de esgrima durante el entrenamiento y la competición (Entrenador, Líder, Maestro, Capitán de Equipo en la competición individual, Jefe de Equipo, etc.).
– Criterios de análisis, valoración y reconocimiento del comportamiento técnico-táctico del espadista durante el combate en el entrenamiento y la competición para el nivel de tecnificación.
– Análisis de torneos, clasificaciones, puntuaciones, etc.
– Clasificación de los errores tipo, relación con las causas y tareas para su reparación.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de florete
Código: MED-ESES206
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencia de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizado las acciones de técnica piernas básicas y complejas, y descrito el blanco posterior correspondiente del floretista, propias de la etapa de tecnificación.
b. Se han demostrado las acciones de técnica de piernas propias del nivel de tecnificación en Florete y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución, clasificando los aspectos más importantes para su aprendizaje.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de técnica de piernas para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de técnica de piernas utilizadas durante la tecnificación en Florete y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de técnica de piernas, de su aplicación táctica y de la distancia del floretista en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Florete adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de técnica de piernas en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de piernas relacionándolos con las posibles causas y proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de técnica de piernas y la distancia, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de técnica de piernas, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica, en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de piernas y de desplazamiento.
l. Se ha interiorizado la necesidad de informar a los alumnos sobre la importancia de la técnica de piernas y el manejo de la distancia como base del rendimiento en el nivel de tecnificación.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y parada de cesión en 4.ª, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencia de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª en Florete conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª en Florete y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª utilizadas durante la tecnificación en Florete y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Florete adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y parada de cesión en 4.ª, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos, las ventajas tácticas de la utilización de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª en la competición del nivel de tecnificación en florete.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de ataque y contraataque compuestas, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación en el nivel de tecnificación en Florete conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación en florete, y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones correspondientes a los ataques y contraataques compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación utilizadas durante la tecnificación en Florete y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación en el nivel de tecnificación, y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Florete adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro y de las acciones de continuación, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro y de las acciones de continuación.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro y de las acciones de continuación, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro y de las acciones de continuación de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de ataque y contraataque compuestos, de las respuestas compuestas y con el hierro y de las acciones de continuación.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el orden jerárquico de cada acción en función de su eficacia dentro de la convención que rige en la práctica del Florete y de la eficacia intrínseca de la técnica.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de preparación y el uso de la segunda intención en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones preparación y de segunda intención en Florete conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de preparación y de segunda intención en Florete y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones preparación y de segunda intención para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de preparación y de segunda intención utilizadas durante la tecnificación en Florete y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de preparación y de segunda intención y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Florete adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de preparación y de segunda intención y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de preparación y de segunda intención, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de preparación y de segunda intención.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de preparación y de segunda intención, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de preparación y de segunda intención, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de preparación y de segunda intención.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el carácter intelectual de las acciones de segunda intención y que su éxito depende de la correcta ejecución de las acciones de preparación.
5. Dirige al floretista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al floretista.
a. Se ha descrito las funciones del técnico deportivo en las competiciones de tecnificación deportiva de esgrima.
b. Se han explicado los factores técnicos y tácticos de los que depende el rendimiento deportivo del floretista durante la etapa de tecnificación deportiva.
c. Se ha descrito y demostrado un dominio de la teoría y terminología de las acciones propias de las frases de armas en el nivel de tecnificación en florete.
d. Se han analizado las características y exigencias básicas de las competiciones de la modalidad de esgrima en este nivel.
e. Se han relacionado las recomendaciones técnicas y tácticas al floretista con las características de la competición de esgrima y las condiciones del floretista.
f. Se han definido los criterios de selección y formación de equipos en la competición, en base a criterios técnicos, tácticos, físicos y psicológicos, en el nivel de tecnificación.
g. Se han clasificado los criterios de análisis del comportamiento técnico-táctico del floretista en el entrenamiento y en la competición de tecnificación.
h. Se han clasificado los errores tipo en el comportamiento técnico-táctico durante el entrenamiento y la competición relacionándolos con las posibles causas y las tareas para su solución.
i. Se han analizado en un supuesto práctico los errores en el comportamiento técnicotáctico del floretista durante el entrenamiento y la competición en la modalidad de florete, proponiendo tareas para su solución.
j. Se ha justificado la importancia de la valoración y el análisis del comportamiento técnico-táctico del floretista, dentro de las funciones del técnico deportivo.
Contenidos básicos
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencia de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnica de piernas en la tecnificación al Florete: Clasificación: Básicos (salto adelante, atrás, la vuelta en guardia adelante) y Complejos (paso resbalado, cruzado, redoble, flecha).
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– Blanco posterior en Florete, Clasificación y errores más frecuentes.
– La verificación y observación de la técnica de piernas y distancia en la tecnificación al florete: protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de piernas para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situaciones de colaboración-oposición en el entrenamiento de las acciones de técnica de piernas y distancia en la tecnificación deportiva en Florete.
– Características y cualidades de las acciones de técnica de piernas y distancia, la fuerza, la velocidad, el ritmo, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en Florete.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al florete. Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento del modo de tocar. Refuerzo del trabajo de piernas y mano.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y parada de cesión en 4.ª, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencia de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de acciones de tomas de hierro: el envolvimiento, clasificación, descripción, definición, ejecución, defectos a evitar.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª en la tecnificación al Florete: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de acciones de tomas de hierro para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª en la tecnificación deportiva en Florete.
– Características y cualidades de las acciones sobre el hierro con envolvimiento y de parada de cesión de 4.ª: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en florete.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al florete: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento en distancia corta.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de la combinación de las acciones de la mano con las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de ataque y contraataque compuestas, de las respuestas compuestas y con el hierro por envolvimiento y de las acciones de continuación en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes de que están compuestas, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de ataque, contraataquey respuesta compuesta (Finta de golpe directo, pase, contrapase, cortado, doble finta) de respuesta con el hierro (envolvimiento) y de acciones de continuación (directa e indirecta).
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de ataque, contraataque y respuesta compuesta de respuesta con el hierro y de acciones de continuación en la tecnificación al florete: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de ataque, contraataque y respuesta compuesta de respuesta con el hierro y de acciones de continuación para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque, contraataque y respuesta compuesta de respuesta con el hierro y de acciones de continuación en la tecnificación al Florete.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones de ataque, contraataquey respuesta compuesta (finta de golpe directo, pase, contrapase, cortado, doble finta) de respuesta con el hierro (envolvimiento) y de acciones de continuación (directa e indirecta): la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Florete: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
– Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
– Otros.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del floretista en las acciones de preparación y el uso de la segunda intención en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de acciones de preparación y segunda intención. Definición, demostración. Clasificación: con la mano, con las piernas, con combinación de ambas.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de preparación y segunda intención en la tecnificación al florete: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de preparación y segunda intención para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de preparación y segunda intención en la tecnificación deportiva al florete.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones de preparación y segunda intención: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al florete: Características de uso:
– Espejo: representación de la preparación, segunda intención.
– Otros.
5. Dirige al floretista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al floretista.
– Teoría de Florete: conocimiento de los elementos técnicos y su valor de aplicación táctica.
– Factores de rendimiento del floretista: generales y específicos. Por edades, sexo y niveles deportivos.
– Estrategia y táctica: aplicación a la competición individual y por equipos. Adaptación a las características de los floretistas.
– Rol del técnico de esgrima durante el entrenamiento y la competición (Entrenador, Líder, Maestro, Capitán de Equipo en la competición individual, Jefe de Equipo, etc.).
– Criterios de análisis, valoración y reconocimiento del comportamiento técnico-táctico del floretista durante el combate en el entrenamiento y la competición para el nivel de tecnificación.
– Análisis de torneos, clasificaciones, puntuaciones, etc.
– Clasificación de los errores tipo, relación con las causas y tareas para su reparación.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de sable
Código: MED-ESES207
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizado las acciones de técnica piernas básicas y complejas, propias de la etapa de tecnificación en Sable.
b. Se han demostrado las acciones de técnica de piernas propias del nivel de tecnificación en Sable y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución, clasificando los aspectos más importantes para su aprendizaje.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de técnica de piernas para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de técnica de piernas utilizadas durante la tecnificación en Sable y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de técnica de piernas, de su aplicación táctica y de la distancia del sablista en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Sable adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de técnica de piernas en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de piernas relacionándolos con las posibles causas y proponiendo tareas de corrección.
h. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de técnica de piernas y la distancia, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
i. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de técnica de piernas, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
j. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica, en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de piernas y de desplazamiento.
k. Se ha interiorizado la necesidad de informar a los alumnos sobre la importancia de la técnica de piernas y el manejo de la distancia como base del rendimiento en el nivel de tecnificación.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas en Sable conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas en Sable y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas utilizadas durante la tecnificación en Sable y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Sable adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos, las ventajas tácticas de la utilización de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas en la competición del nivel de tecnificación en Sable.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de ataque compuesto y con el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de ataque compuesto y con el hierro en el nivel de tecnificación en Sable conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de ataque compuesto y con el hierro en Sable, y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de ataque compuesto y con el hierro para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de ataque compuesto y con el hierro utilizadas durante la tecnificación en Sable y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de ataque compuesto y con el hierro en el nivel de tecnificación, y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Sable adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de ataque compuesto y con el hierro y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de ataque compuesto y con el hierro, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de ataque compuesto y con el hierro.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de ataque compuesto y con el hierro, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación de las acciones de ataque compuesto y con el hierro de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de ataque compuesto y con el hierro.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el orden jerárquico de cada acción en función de su eficacia dentro de la convención que rige en la práctica del Sable y de la eficacia intrínseca de la técnica.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de preparación y de contratiempo en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios de las acciones de preparación y de contratiempo en Sable conforme al modelo de referencia.
b. Se han demostrado las acciones de preparación y de contratiempo en Sable y se han descrito las partes en que se dividen y las cualidades de su modo de ejecución.
c. Se ha relacionado el concepto de convención con el uso de las acciones de preparación y de contratiempo para ganar la prioridad en los tocados.
d. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico y elaborado secuencias de aprendizaje y mejora de las acciones de preparación y de contratiempo intención utilizadas durante la tecnificación en Sable y de acuerdo con los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad.
e. Se han clasificado los instrumentos de observación de la ejecución de las acciones de preparación y de contratiempo y de su aplicación táctica en la etapa de tecnificación, así como sus protocolos de utilización.
f. Se ha seleccionado y realizado las adaptaciones en los medios y recursos didácticos específicos de la esgrima y del Sable adecuados a los objetivos y secuencias de aprendizaje establecidos en el desarrollo de las acciones de preparación y de contratiempo y de su aplicación táctica en la tecnificación.
g. Se han discriminado los errores mas frecuentes en la ejecución de las acciones de preparación y de contratiempo, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas de corrección.
h. Se han clasificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de preparación y de contratiempo.
i. Se han analizado las diferentes técnicas específicas de organización de las sesiones de perfeccionamiento de las acciones de preparación y de contratiempo, con especial atención a la disposición en función del material, la optimización del espacio y del material, y al mantenimiento del nivel de práctica programado.
j. Se ha dirigido una sesión simulada de preparación las acciones de preparación y de contratiempo, de acuerdo con lo previsto en la programación y aplicando técnicas de control de las contingencias.
k. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno, utilizado los principios y estímulos propios de la asistencia técnica en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de preparación y de contratiempo.
l. Se ha interiorizado la necesidad de hacer entender a los alumnos el carácter intelectual de las acciones de preparación y de contratiempo y que su éxito depende de la correcta ejecución de las acciones de preparación.
5. Dirige al sablista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al sablista.
a. Se ha descrito las funciones del técnico deportivo en las competiciones de tecnificación deportiva en Sable.
b. Se han explicado los factores técnicos y tácticos de los que depende el rendimiento deportivo del sablista durante la etapa de tecnificación deportiva.
c. Se ha descrito y demostrado un dominio de la teoría y terminología de las acciones propias de las frases de armas en el nivel de tecnificación en Sable.
d. Se han analizado las características y exigencias básicas de las competiciones de la modalidad de Sable en este nivel.
e. Se han relacionado las recomendaciones técnicas y tácticas al sablista con las características de la competición de esgrima y las condiciones del sablista.
f. Se han definido los criterios de selección y formación de equipos en la competición, en base a criterios técnicos, tácticos, físicos y psicológicos, en el nivel de tecnificación.
g. Se han clasificado los criterios de análisis del comportamiento técnico-táctico del sablista en el entrenamiento y en la competición de tecnificación.
h. Se han clasificado los errores tipo en el comportamiento técnico-táctico durante el entrenamiento y la competición relacionándolos con las posibles causas y las tareas para su solución.
i. Se han analizado en un supuesto práctico los errores en el comportamiento técnicotáctico del sablista durante el entrenamiento y la competición en la modalidad de Sable, proponiendo tareas para su solución.
j. Se ha justificado la importancia de la valoración y el análisis del comportamiento técnico-táctico del sablista, dentro de las funciones del técnico deportivo.
Contenidos básicos
1. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de piernas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnica de piernas y de desplazamiento en la tecnificación al Sable: Clasificación (vuelta en guardia adelante, salto atrás, paso resbalado, la flecha de Sable).
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– Posiciones de la mano en Sable, Clasificación y errores mas frecuentes.
– La verificación y observación de la técnica de piernas y distancia en la tecnificación al Sable: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de piernas para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situaciones de colaboración–oposición en el entrenamiento de las acciones de técnica de piernas y distancia en la tecnificación deportiva al Sable.
– Características y cualidades de las acciones de técnica de piernas y distancia, la fuerza, la velocidad, el ritmo, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en Sable.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva en Sable: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento del modo de tocar. Refuerzo del trabajo de piernas y mano.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
2. Valora la ejecución técnico-táctica de las acciones de ataque y contraataque simple, paradas compuestas y contrarespuestas, en la lección y en la competición describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de ataque y contraataque simple.
– Técnicas de parada y respuesta compuestas y contrarespuestas.
– Clasificación, descripción, definición, ejecución, defectos a evitar.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de ataque y contraataque simple y de parada y respuestas compuestas y contrarespuestas en la tecnificación al Sable: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las Técnicas de ataque y contraataque simple y de parada y respuestas compuestas y contrarespuestas para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de ataque y contraataque simple y de parada y respuestas compuestas y contrarespuestas en la tecnificación deportiva al Sable.
– Características y cualidades de las acciones de ataque y contraataque simple y de parada y respuestas compuestas y contrarespuestas: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc., de su modo de ejecución en Sable.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Sable: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento en distancia corta.
– Espejo: autocorrección de la postura, de las posiciones de la mano, de la combinación de las acciones de la mano con las acciones de técnica de piernas, de sus combinaciones.
– Otros.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de ataque compuesto y con el hierro en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, y aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de ataque compuesto (finta) y de acciones sobre el hierro.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro en la tecnificación al Sable: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de técnicas de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones técnicas de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro en la tecnificación al Sable.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones técnicas de ataque compuesto y de acciones sobre el hierro: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Sable: Características de uso:
– Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
– Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
– Otros.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de preparación y de contratiempo en la lección y en la competición, describiendo y demostrando las partes en que se dividen, identificando los errores más habituales y empleando tareas de corrección, elaborando secuencias de aprendizaje, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
– Técnicas de acciones de preparación y de contratiempo. Definición, demostración. Clasificación: con la mano, con las piernas, con combinación de ambas.
– Errores más frecuentes, causas, tareas de corrección, ejercicios de refuerzo y asimilación.
– La verificación y observación de técnicas de preparación y de contratiempo en la tecnificación al Sable: Protocolos y técnicas de aplicación.
– Interpretación y análisis de la programación y adaptación de la sesión de trabajo de las técnicas de preparación y de contratiempo para el mantenimiento del nivel de práctica programado.
– La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de preparación y segunda intención en la tecnificación deportiva al Sable.
– Características y cualidades de la manera de ejecución de las acciones de preparación y de contratiempo: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
– Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al Sable: Características de uso:
– Espejo: representación de la preparación, segunda intención.
– Otros.
5. Dirige al sablista en el entrenamiento y durante la competición de tecnificación, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención y los cuidados al sablista.
– Teoría de Sable: conocimiento de los elementos técnicos y su valor de aplicación táctica.
– Factores de rendimiento del sablista: generales y específicos. Por edades, sexo y niveles deportivos.
– Estrategia y táctica: aplicación a la competición individual y por equipos. Adaptación a las características de los sablistas.
– Rol del técnico de esgrima durante el entrenamiento y la competición (Entrenador, Líder, Maestro, Capitán de Equipo en la competición individual, Jefe de Equipo, etc.).
– Criterios de análisis, valoración y reconocimiento del comportamiento técnico-táctico del sablista durante el combate en el entrenamiento y la competición para el nivel de tecnificación.
– Análisis de torneos, clasificaciones, puntuaciones, etc.
– Clasificación de los errores tipo, relación con las causas y tareas para su reparación.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-ESES208
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro deportivo de prácticas (club, federación, escuela, empresa), relacionándola a su oferta de actividades de especialización, tecnificación deportiva, perfeccionamiento técnico y las actividades de gestión del mismo. Aplicando los procedimientos y protocolos de seguridad en la práctica.
a. Se ha identificado las relaciones del centro deportivo de prácticas con la Federación Española de Esgrima.
b. Se ha identificado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del centro deportivo de prácticas.
c. Se han identificado las relaciones jerárquicas dentro del centro deportivo de prácticas.
d. Se ha identificado la oferta de actividades vinculadas a la tecnificación deportiva y el perfeccionamiento técnico en esgrima.
e. Se han identificado las vías de financiación económica utilizadas por el centro deportivo de prácticas.
f. Se ha distinguido la oferta de actividades orientada a la especialización, tecnificación deportivo o perfeccionamiento técnico de esgrima en las mujeres.
2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo y aplicando los procedimientos establecidos por el centro deportivo de prácticas.
a. Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.
b. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, y responsabilizado del trabajo asignado.
c. Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.
d. Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico responsable de la actividad y los miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
e. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevista que se presente en la actividad.
f. Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.
3. Controla la seguridad en la práctica de tecnificación deportiva en esgrima, supervisando las instalaciones y medios utilizados, interpretando la normativa y aplicando los procedimientos, protocolos de acuerdo con la normativa e instrucciones establecidas.
a. Se han identificado los aspectos básicos de seguridad, planes de emergencia y evacuación de las instalaciones deportivas del centro de prácticas y su adecuación a su normativa de aplicación.
b. Se han identificado las normas de aplicación a la seguridad de las instalaciones deportivas del centro deportivo de prácticas de esgrima.
c. Se han aplicado medidas de señalización de seguridad, de protección contra actos antisociales y de violencia del deporte y los planes de emergencia y evacuación de la instalación deportiva de esgrima, siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
d. Se ha actuado atendiendo a la seguridad personal, del equipo de trabajo y de los usuarios, cumpliendo con la normativa vigente y con los protocolos establecidos en el centro deportivo de prácticas.
e. Se han utilizado los equipos de prevención de riesgos laborales propios de la tecnificación deportiva en esgrima.
f. Se han aplicado los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, relacionados con las actividades, competiciones y eventos de la iniciación deportiva en esgrima.
g. Se han establecido las condiciones de control y de seguridad necesarias en el uso diario y mantenimiento de las tres armas durante la etapa de tecnificación, interpretando las instrucciones o normas y aplicando los procedimientos establecidos.
4. Organiza, acompaña y dirige a los deportistas en su participación en actividades, competiciones y otros eventos de tecnificación deportiva en esgrima, transmitiendo actitudes y valores, personales y sociales, propios de la ética deportiva: respeto a los demás, al entorno y al propio cuerpo, juego limpio y trabajo en equipo.
a. Se ha realizado la inscripción del esgrimista o grupo de esgrimistas en una competición de tecnificación deportiva en esgrima, de acuerdo con los protocolos y normas establecidos.
b. Se han realizado las operaciones de gestión del seguro de accidente y actividad de un grupo de esgrimistas que participan en una competición, de acuerdo con las instrucciones y normas recibidas.
c. Se ha reconocido y justificado la responsabilidad de un técnico en los desplazamientos de los esgrimistas para asistir a una competición.
d. Se ha elaborado el plan de viaje de un esgrimista o grupo de esgrimistas que participa en una competición de tecnificación deportiva, aplicando las instrucciones y procedimientos establecidos.
e. Se ha comprobado la cobertura legal del esgrimista, durante su participación en la competición, de acuerdo con la normativa establecida.
f. Se ha informado al esgrimista de las características de la competición, interpretando la documentación sobre la misma.
g. Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición de tecnificación deportiva en esgrima, aplicando los protocolos y normas establecidos.
h. Se han aplicado criterios de valoración de la ejecución técnico-táctica del esgrimista, utilizando técnicas y procedimientos de observación adecuadas al nivel de tecnificación deportiva.
i. Se han trasladado al esgrimista las instrucciones técnicas y tácticas durante la competición de tecnificación deportiva, teniendo en cuenta las características de la competición y del esgrimista.
j. Se ha acompañado a los deportistas en las competiciones, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
k. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición de tecnificación deportiva en esgrima, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.
5. Adapta, concreta los programas y dirige las sesiones de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico en las tres armas, interpretando la información recibida, aplicando las técnicas y procedimientos de acuerdo con las instrucciones y normas establecidas, y colaborando en la aplicación de técnicas de detección de talentos.
a. Se han identificado y seleccionado los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad.
b. Se ha recibido al esgrimista siguiendo el protocolo establecido e identificando sus demandas y necesidades.
c. Se han aplicado técnicas y protocolos de valoración técnica y de la condición motriz propios del esgrimista del nivel de tecnificación deportiva en las tres armas, valorando su estado inicial, el grado de consecución de los objetivos propuestos y los errores cometidos.
d. Se ha identificado y seleccionado los objetivos técnicos y de preparación de la condición motriz del esgrimista a partir de la programación de referencia del centro deportivo.
e. Se ha concretado la sesión de aprendizaje de la tecnificación en las tres armas, incluidos los elementos técnicos de la teoría de esgrima utilizando la terminología adecuada, definiéndolos y reconociendo las partes en que se dividen, siguiendo la programación de referencia, adecuándose al grupo y a las condiciones materiales existentes.
f. Se han ejemplificado las tareas propuestas, ejecutando las acciones técnicas según los estándares de la tecnificación a las tres armas y los procedimientos establecidos.
g. Se realizado la asistencia técnica durante la lección individual a las tres armas, en situación de colaboración-oposición utilizando los estímulos conformes al modelo de referencia.
h. Se han aplicado protocolos de control y cuantificación de la carga de entrenamiento de un esgrimista o grupo de esgrimistas en las sesiones de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico en esgrima.
i. Se han colaborado en la aplicación de técnicas de detección de talentos propias de la esgrima.
j. Se ha elaborado un ciclo de preparación completa de un esgrimista o grupo de esgrimistas a partir de la programación de referencia del centro deportivo, concretando:
– Objetivos de preparación y/o competición.
– Medios de entrenamiento.
– Instrumentos de control.
– Carga de trabajo y su dinámica durante el ciclo.
– Métodos de entrenamiento.
– Sesiones de entrenamiento.
Y adecuándose a las características del esgrimista o grupo de esgrimistas y los medios entrenamientos existentes.
k. Se han explicado los contenidos de la sesión de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico en esgrima siguiendo los protocolos y técnicas establecidas de forma clara y motivadora.
l. Se ha dirigido la sesión de entrenamiento básico y perfeccionamiento técnico, solucionando las contingencias existentes, aplicando técnicas de dinámica de grupos y de motivación adecuadas al esgrimista o grupo de esgrimistas.
m. Se ha demostrado interés por la transmisión de valores éticos, personales y sociales a través de la práctica deportiva: juego limpio, respeto a la salud personal y a los demás.
6. Organiza sesiones de iniciación deportiva en esgrima para personas con discapacidad, aplicando recursos que fomenten su participación en función de sus limitaciones.
a. Se ha valorado la importancia de atender a las características únicas de la persona con discapacidad previamente a la realización de la práctica de esgrima.
b. Se ha orientado a las personas con discapacidad hacia las prácticas deportivas más adecuadas en cada caso.
c. Se han determinado las ayudas técnicas y las medidas de seguridad específicas según los diferentes tipos de discapacidad y las características de la práctica deportiva de la esgrima.
d. Se han establecido las principales orientaciones metodológicas en relación a la comunicación y la participación en la tarea de las personas con discapacidad.
e. Se han aplicado procedimientos de adaptación de las tareas y juegos favoreciendo la participación, el disfrute y las posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica de la esgrima.
f. Se han identificado las principales limitaciones hacia la práctica provocadas por la falta de accesibilidad en las instalaciones y espacios deportivos en el centro deportivo de prácticas.
g. Se han examinado las limitaciones originadas por la falta de acceso a la información de la oferta deportiva de la esgrima y la difusión de la práctica en el centro deportivo de prácticas.
h. Se ha propiciado una actitud positiva hacia la inclusión por parte de compañeros, técnicos, las propias familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de esgrima de personas con discapacidad.
7. Coordina el proceso de iniciación deportiva en esgrima, elaborando las programaciones de referencia, analizando la estructura de la escuela de iniciación deportiva, y aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
a. Se ha identificado la estructura y funciones de la escuela de iniciación deportiva en esgrima en el centro deportivo de prácticas.
b. Se han realizado funciones y aplicado protocolos de coordinación de los técnicos de iniciación deportiva en esgrima en el centro deportivo de prácticas.
c. Se han identificado las necesidades materiales y humanas de la escuela de iniciación deportiva en esgrima del centro deportivo de prácticas.
d. Se han identificado los estándares técnicos del programa de iniciación deportiva en esgrima del centro deportivo de prácticas.
e. Se ha elaborado un programa de iniciación deportiva en esgrima de acuerdo con las características del grupo, del entorno, y la programación del centro deportivo de prácticas.
8. Colabora en la organización de actividades y competiciones de tecnificación deportiva en esgrima, interpretando instrucciones y normas relacionadas, identificando y preparando los medios necesarios y aplicando los procedimientos establecidos.
a. Se ha identificado el calendario de actividades, eventos y competiciones de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
b. Se ha seleccionado la información necesaria en la organización de un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
c. Se han realizado operaciones de gestión y organización de los espacios, materiales y recursos humanos de un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
d. Se han aplicado técnicas de recogida de información sobre los aspectos organizativos y logísticos de un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
e. Se han aplicado las herramientas informáticas específicas a la gestión técnica de una competición de tecnificación en esgrima.
f. Se han aplicado herramientas informáticas específicas a la generación de ranking y resultados en una competición de tecnificación en esgrima.
g. Se han realizado operaciones de distribución, ubicación, alojamiento y circulación de los participantes y públicos asistente en un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
h. Se han realizado operación de apoyo administrativo a la organización de un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima del centro deportivo de prácticas.
i. Se han elaborado los documentos informativos de un evento o competición de iniciación o tecnificación deportivo en esgrima dentro del centro deportivo de prácticas.
j. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición de iniciación en la esgrima, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.