ANEXO II

ANEXO II
Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo inicial de grado medio en baloncesto
Objetivos generales
a. Ejecutar técnicas básicas propias de este nivel, con la seguridad suficiente y tomando conciencia de lo realizado, para servir de modelo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la iniciación al baloncesto.
b. Establecer y transmitir la información sobre la actividad y recoger la información sobre los participantes, analizando las características de la información y aplicando procedimientos establecidos, para atender y motivar al deportista.
c. Analizar la ejecución técnica en el nivel de iniciación, utilizando procedimientos establecidos y comparando la ejecución técnica con los estándares propios de la iniciación en baloncesto para valorar su ejecución, determinar su nivel y concretar el agrupamiento de los deportistas.
d. Interpretar y adaptar la programación de referencia y la organización de la sesión, utilizando criterios de elección y temporalización de las tareas, discriminando la información sobre las características del grupo y las condiciones materiales existentes, para concretar la sesión de enseñanza-aprendizaje de la iniciación al baloncesto.
e. Elegir y demostrar las técnicas de dirección y procedimientos de control de las contingencias, aplicando instrumentos de observación y control y resolviendo supuestos, para dinamizar sesiones de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto.
f. Identificar las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios de la iniciación deportiva, aplicando procedimientos establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la práctica.
g. Describir, preparar y ejecutar los primeros auxilios, identificando las características de los supuestos y aplicando los protocolos establecidos, para asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia.
h. Identificar las características de las competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva, analizando el reglamento y las bases de competición para seleccionar a los deportistas en función de su nivel y características.
i. Identificar y describir los procesos de inscripción y acompañamiento de los deportistas así como los aspectos técnicos y tácticos de la competición y eventos propios de la iniciación deportiva, analizando supuestos, aplicando los procedimientos establecidos y teniendo en cuenta el reglamento, para acompañar y dirigir a los deportistas en competiciones de nivel de iniciación.
j. Identificar y describir las características organizativas de las competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva, enumerando los medios materiales y humanos necesarios, para colaborar e intervenir en la organización y gestión de este tipo de actos.
k. Identificar y describir las variables que intervienen en el desarrollo de la actividad, aplicando los procedimientos establecidos y clasificando la información obtenida, para valorar el desarrollo de la sesión de iniciación y el acompañamiento en baloncesto y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
l. Identificar y describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los deportistas, para transmitir valores propios de la actividad deportiva a través del comportamiento ético personal.
m. Reconocer y promover los valores de compromiso, trabajo bien hecho y aprendizaje constante, describiendo las actitudes que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el desempeño de su labor como técnico.
n. Identificar y describir los principios que fundamentan el trabajo en equipo, siendo consciente de la importancia del liderazgo y la comunicación, para mantener la iniciativa y autonomía dentro del grupo de trabajo.
Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo
Código: MED-C101
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.
a. Se han descrito diferentes estadios madurativos de la infancia, identificando las particularidades de cada uno.
b. Se han aplicado técnicas elementales de recogida de información para la obtención de datos relevantes de la persona.
c. Se han identificado los intereses y las motivaciones características de las personas en la etapa de la infancia.
d. Se han descrito las características de los chicos y de las chicas a nivel motriz y psicológico en la primera etapa del proceso de aprendizaje motor.
e. Se ha demostrado interés por respetar el desarrollo natural y saludable del deportista acorde con su estado madurativo.
f. Se ha valorado la importancia de que la persona cuente con diversidad y variabilidad de experiencias físico-deportivas en estos estadios y de evitar una especialización precoz.
2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.
a. Se han identificado las diferentes técnicas de comunicación, verbal y no verbal, que pueden utilizarse teniendo en cuenta el contexto deportivo.
b. Se han elegido las técnicas de comunicación, así como la disposición espacial del material y del alumnado, más oportunas en el intercambio de información.
c. Se han identificado diferentes formas de captar la información y de tomar una decisión a partir de la misma.
d. Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.
e. Se ha valorado la importancia de contar con habilidades comunicativas y sociales en las relaciones interpersonales.
f. Se ha valorado la importancia de utilizar un lenguaje que respete la equidad de los distintos sexos.
g. Se han empleado técnicas y estrategias comunicativas en la presentación de las tareas propuestas, logrando una mayor participación y motivación en las mismas.
h. Se ha valorado la importancia de mantener la motivación y el disfrute de todas las personas como elemento clave para su fidelización con la práctica deportiva y la prevención del abandono en etapas posteriores.
i. Se ha demostrado interés por valorar el proceso de aprendizaje por encima del resultado obtenido.
j. Se ha valorado la autonomía, la espontaneidad y la creatividad de los jóvenes deportistas en la iniciación deportiva.
3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.
a. Se han descrito las características fundamentales del grupo en la iniciación deportiva, atendiendo especialmente a factores de relación social y de género.
b. Se han descrito las principales fuentes de conflicto en la sesión, tanto individuales como grupales.
c. Se han aplicado estrategias de recogida de información que permitan conocer mejor al grupo.
d. Se han aplicado dinámicas de grupo basadas en el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
e. Se han utilizado estrategias de resolución de conflictos en el grupo, promoviendo y trasmitiendo valores de respeto, sinceridad, empatía, compromiso e igualdad de género.
f. Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
g. Se ha demostrado interés por respetar los intereses de las personas, evitando los prejuicios y valorando los elementos diferenciadores individuales tales como: emociones, sentimientos, personalidad, sexo, características morfológicas, origen cultural, clase social.
h. Se han descrito aquellos aspectos del entorno familiar y del contexto social que ejercen una influencia positiva o negativa en la iniciación deportiva de chicos y chicas.
i. Se han aplicado estrategias y técnicas adecuadas para corregir actitudes negativas del entorno familiar o del contexto social en la iniciación deportiva.
j. Se ha analizado la importancia de los valores positivos de la familia y del contexto social en la práctica deportiva.
4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
a. Se han descrito los valores personales y sociales que se pueden transmitir a través del deporte.
b. Se ha valorado la importancia de ser un modelo ético de referencia para los deportistas durante la iniciación deportiva.
c. Se ha reflexionado sobre los propios prejuicios y estereotipos, incluidos los de género.
d. Se ha demostrado interés por educar ética y moralmente a través del deporte.
e. Se han identificado y descrito estrategias de transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
f. Se han identificado estrategias de fomento de la coeducación.
g. Se ha valorado la importancia del respeto del juego limpio, de uno mismo, a los demás y al entorno durante la práctica deportiva.
h. Se ha valorado la importancia de defender y mantener el carácter lúdico de la práctica deportiva.
Contenidos básicos
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales del individuo, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.
– Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva:
– Crecimiento, maduración y desarrollo.
– Patrones motores básicos en la infancia.
– Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas.
– Técnicas elementales de recogida de información a partir de la teoría del procesamiento de la información.
– La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia.
– La iniciación deportiva.
– Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor.
– Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.
2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.
– Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva:
– Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
– La teoría de metas de logro.
– Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.
– Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género.
– Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo.
– Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.
– Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.
– Técnicas de comunicación: verbal y no verbal.
– Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.
– Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva.
– Información inicial y retroalimentación (Feedback) en la sesión deportiva.
– Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.
– Uso no sexista del lenguaje.
3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.
– Fuentes de conflicto en el grupo deportivo:
– Falta de confianza mutua.
– Competitividad y liderazgo.
– Discriminación: por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas.
– Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas.
– La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia.
– Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo:
– Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.
– Técnicas sociométricas.
– Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y la resolución de conflictos:
– Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.
– Dinámicas socioafectivas para crear confianza mutua.
– Dinámicas de trabajo en equipo:
– De responsabilidad grupal.
– De toma de decisiones por consenso.
– De eficiencia en el trabajo en grupo.
– Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para:
– La identificación del problema.
– La solución del problema.
– Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva:
– Modelo autoritario.
– Modelo permisivo.
– Modelo democrático.
– Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva.
– Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas.
– Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva:
– Excesiva presión competitiva sobre sus hijos-as.
– Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.
– Interferencias con el técnico deportivo.
– Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.
4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
– El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.
– La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores.
– Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.
– Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva.
– Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).
– Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.
– Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.
Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios
Código: MED-C102
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.
a. Se han identificado y tomado las constantes vitales.
b. Se ha identificado y descrito los protocolos de valoración a seguir en cada caso.
c. Se han identificado y descrito las lesiones óseas y articulares así como los síntomas y mecanismos de producción.
d. Se han identificado y descrito las lesiones musculares y tendinosas así como los síntomas y mecanismos de producción.
e. Se han identificado y descrito los diferentes tipos de traumatismos.
f. Se han descrito las bases anatomofisiológicas de los primeros auxilios.
g. Se han identificado y descrito las lesiones provocadas por otros agentes externos (frío, calor, agentes químicos y biológicos) así como los síntomas y mecanismos de producción).
h. Se ha utilizado la terminología médico sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.
i. Se ha identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.
a. Se ha aplicado técnicas de primeros auxilios adecuadas a los diferentes tipos de lesión.
b. Se han identificado y descrito los protocolos de primeros auxilios e inmovilización a seguir según la lesión.
c. Se han identificado los medios materiales de aplicación de primeros auxilios (botiquín y otros).
d. Se han descrito las repercusiones de una incorrecta aplicación de las técnicas de primeros auxilios y del traslado de la persona accidentada.
e. Se han aplicado técnicas de inmovilización para el traslado de la persona accidentada.
3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.
a. Se ha detallado la instrumentación básica para el soporte vital reconociendo sus partes y mecanismos de funcionamiento.
b. Se han descrito los fundamentos de resucitación cardiopulmonar básica.
c. Se han aplicado técnicas de apertura de las vías aéreas.
d. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio.
e. Se han aplicado técnicas de soporte circulatorio.
f. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DESA).
g. Se han aplicado medidas de post-reanimación.
h. Se ha reconocido aquellas situaciones en las que se desaconseja la intervención y posterior evacuación detallando sus características.
i. Se ha valorado la importancia de aplicar con precisión los protocolos establecidos.
4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.
a. Se ha descrito y aplicado técnicas básicas de apoyo psicológico.
b. Se ha descrito y aplicado técnicas básicas de autocontrol.
c. Se han aplicado estrategias básicas de comunicación en situaciones de prestación de primeros auxilios.
d. Se han descrito los posibles estados emocionales de los accidentados.
e. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
f. Se han descrito los factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencias.
g. Se han descrito y aplicado técnicas a emplear para controlar situaciones de tensión ambiental.
5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.
a. Se han determinado las distintas técnicas que se pueden utilizar cuanto el entorno genera determinados niveles de riesgo.
b. Se han descrito los protocolos de actuación oportunos para establecer un entorno seguro y emocionalmente estable.
c. Se han determinado las distintas técnicas a utilizar en relación al riesgo del entorno.
d. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
e. Se han definido los conceptos de urgencia, emergencia y catástrofe.
f. Se ha descrito la organización de los sistemas de emergencia.
Contenidos básicos
1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.
– Signos y síntomas de urgencia.
– Valoración del nivel de consciencia.
– Toma de constantes vitales.
– Protocolos de exploración elementales.
– Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
– Protocolo de transmisión de la información.
– Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.
– Métodos y materiales de protección de la zona.
– Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental).
– Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos.
– Valoración básica ante patología orgánica de urgencia.
2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.
– Botiquín de primeros auxilios.
– Aplicación de los primeros auxilios.
– Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas.
– Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización.
3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.
– Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
– Resucitación cardiopulmonar básica.
– Desfibrilación externa semiautomática (DESA).
– Valoración básica del accidentado.
– Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).
– Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
– Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
– Actuación limitada en el marco de sus competencias.
4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.
– Apoyo psicológico a los pacientes.
– Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.
– Estrategias básicas de comunicación.
– Valoración del papel del primer interviniente.
– Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
– Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.
– Sistemas de emergencias.
– Objetivos y límites de los primeros auxilios.
– Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
– Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
– Técnicas de primeros auxilios en relación al riesgo del entorno.
– Protocolos de alerta.
Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad
Código: MED-C103
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
a. Se han descrito las principales causas de la discapacidad física, intelectual y sensorial.
b. Se han determinado los beneficios que genera la práctica de actividades físicas adaptadas en las personas con discapacidad.
c. Se han reconocido las limitaciones en la práctica y los condicionantes fundamentales según el tipo de discapacidad.
d. Se ha valorado la vivencia personal de lo que supone la discapacidad en situaciones simuladas, usando entornos restrictivos a nivel perceptivo, decisional y motriz.
e. Se han descrito las posibilidades de las ayudas técnicas básicas según discapacidad.
f. Se han aplicado procedimientos básicos de identificación y reconocimiento de la discapacidad mediante la observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
g. Se ha valorado la importancia del reconocimiento de las capacidades del deportista, más allá de las limitaciones que pueda presentar por su discapacidad.
h. Se han identificado los principales programas de iniciación deportiva dirigidos a las personas con discapacidad.
2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.
a. Se ha descrito la terminología más actual en relación a las personas con discapacidad.
b. Se han aplicado técnicas de recogida de información acerca de los intereses, capacidades, experiencias previas y motivaciones de las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva.
c. Se ha demostrado interés por no prejuzgar a las personas, respetando sus elementos únicos y diferenciadores: emociones, sentimientos, personalidad.
d. Se han determinado y aplicado criterios de adaptación de las técnicas de comunicación para las principales discapacidades.
e. Se han descrito las principales posibilidades de práctica y deportes adaptados según tipo de discapacidad.
f. Se ha valorado la importancia de la participación activa de las personas con discapacidad en entornos/contextos deportivos normalizados.
Contenidos básicos
1. Identifica las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
– Características básicas de las principales discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas.
– Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
– Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad.
– Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico deportiva.
– Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas.
– Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad.
– Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad.
– La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.
2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.
– Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.
– Terminología básica en relación a la salud y la discapacidad.
– Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación a las características de los deportistas con discapacidad.
– Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas según discapacidad.
– Métodos de comunicación alternativa respecto de personas con discapacidad.
– Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.
– Los principales deportes adaptados.
– La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.
– La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad.
Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva
Código: MED-C104
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.
a. Se han descrito las formas de organización a nivel local y autonómico en referencia al ámbito deportivo.
b. Se han descrito las principales competencias y programas de las organizaciones deportivas locales y autonómicas.
c. Se han utilizado las fuentes de información disponibles que hacen referencia a la normativa jurídica deportiva.
d. Se ha utilizado una terminología básica adecuada a las estructuras de las organizaciones deportivas locales y autonómicas, así como de la normativa deportiva.
2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.
a. Se han descrito las competencias, funciones y formas de organización de las federaciones deportivas autonómicas.
b. Se han descrito las formas de asociacionismo deportivo a nivel local y autonómico.
c. Se han identificado las características del asociacionismo deportivo.
d. Se han descrito las vías de apoyo al asociacionismo deportivo por parte de la administración local y autonómica.
e. Se ha cumplimentado la documentación básica para la búsqueda de apoyos al asociacionismo deportivo y se han descrito los procedimientos que dicha documentación debe seguir.
f. Se ha valorado la importancia que tiene el apoyo institucional al desarrollo del asociacionismo deportivo, y la potenciación del asociacionismo femenino como medio de promoción de la práctica de la actividad físico-deportiva en las mujeres.
Contenidos básicos
1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.
– La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma:
– El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico.
– Interpretación de la legislación deportiva básica: objetivo y rango de la norma.
– Estructura administrativa y organizativa del deporte:
– Estructura autonómica del deporte.
– Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades pública, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras.
– Aceptación de la organización deportiva autonómica y local.
– Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva.
– La terminología básica en normativa deportiva.
– Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.
2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.
– Las Federaciones deportivas autonómicas: competencias, funciones y estructura organizativa.
– Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.
– Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva.
– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
– Administración local y autonómica: tipos y formas de ayuda.
– Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
– Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:
– En la administración local.
– En la administración autonómica.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación del jugador en etapas iniciales
Código: MED-BCBC-102
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora y desarrolla la capacidad de juego del deportista en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
a. Se han definido los conceptos básicos de capacidad de juego, las situaciones de juego reducido y cada uno de sus conceptos ofensivos y defensivos básicos en las etapas iniciales.
b. Se han identificado los procesos de acción-reacción resultantes en las situaciones de juego reducido en las etapas iniciales, describiendo las características más importantes.
c. Se han diferenciado los conceptos básicos de situaciones de juego reducido se han identificado en el juego real en etapas iniciales.
d. Se han relacionado y diferenciado los conceptos de técnica y táctica individual dentro de cada situación de juego reducido en las etapas iniciales.
e. Se han identificado los errores cometidos en la aplicación de los conceptos básicos en el juego en etapas iniciales, definiendo las causas que lo provocan y utilizando estrategias de corrección adecuadas para estas etapas.
f. Se han adaptado tareas de aprendizaje de los conceptos básicos del juego, en una situación debidamente caracterizado de juego reducido en las etapas iniciales, citando los criterios utilizados.
g. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos, y de los principios del aprendizaje progresivo utilizados en el aprendizaje de las situaciones de juego reducido y en superioridad.
h. Se han valorado las ejecuciones de los conceptos básicos de las diferentes situaciones de juego reducido en las etapas iniciales en base a los criterios de referencia.
i. Se ha tomado conciencia de la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución en las situaciones de juego reducido, por encima de los errores cometidos.
2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
a. Se han ubicado las habilidades técnicas ofensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.
b. Se han definido las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.
c. Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas ofensivas.
d. Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas ofensivas, en una situación práctica de juego.
e. Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas ofensivas.
f. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas.
g. Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas ofensivas describiendo los criterios utilizados.
h. Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas ofensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.
i. Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad ofensiva, más que en los errores cometidos.
3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
a. Se han ubicado las habilidades técnicas defensivas propias del baloncesto dentro de las habilidades motrices.
b. Se han definido las habilidades técnicas defensivas básicas en etapas iniciales, describiendo sus características, e identificándolas en las acciones de juego.
c. Se han descrito los errores más habituales en las ejecuciones técnicas defensivas.
d. Se han aplicado los criterios de identificación de errores de las habilidades técnicas defensivas, en una situación práctica de juego.
e. Se han aplicado estrategias de corrección, en un supuesto práctico debidamente caracterizado de ejecuciones erróneas de una o varias habilidades técnicas defensivas.
f. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en el aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas.
g. Se han adaptado tareas de aprendizaje de las habilidades técnicas defensivas describiendo los criterios utilizados.
h. Se han utilizado recursos metodológicos de explicación y demostración de las diferentes habilidades técnicas defensivas propias de las etapas iniciales en baloncesto.
i. Se ha valorado la importancia de incidir en los aspectos positivos de la ejecución técnica correcta en cada habilidad defensiva, más que en los errores cometidos.
Contenidos básicos
1. Valora y desarrolla la capacidad de juego del deportista en situaciones reales de práctica, identificando los conceptos que se presentan y los procesos de acción-reacción que resultan, describiendo sus particularidades, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
– Conceptos de Capacidad de juego.
– Técnica Individual.
– Táctica individual.
– Táctica colectiva.
– Acción motriz.
– Situaciones de juego reducidas.
– Progresión en los conceptos.
– La pirámide de la formación.
– Uno contra uno en etapas iniciales.
– Con balón.
– Exterior.
– Interior.
– Sin balón.
– Atacante.
– Defensor.
– Aprendizaje progresivo en el uno contra uno:
– Tareas y criterios de elaboración.
– Recursos metodológicos y demostrativos.
– Errores en el uno contra uno: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
– Dos contra dos en etapas iniciales.
– Conceptos defensivos.
– Línea de pase.
– Asignación defensiva.
– Ayuda defensiva.
– Cambio defensivo.
– Recuperación.
– Triangulación defensiva.
– Conceptos ofensivos.
– Aclarado.
– Pasar y cortar.
– Puerta atrás.
– Bloqueo directo básico.
– Aprendizaje progresivo en el dos contra dos:
– Tareas y criterios de elaboración.
– Recursos metodológicos y demostrativos.
– Errores en el dos contra dos: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
– Tres contra tres en etapas iniciales.
– Conceptos básicos.
– Bloqueo indirecto básico.
– Pasar, cortar y remplazar.
– Aprendizaje progresivo en el tres contra tres:
– Tareas y criterios de elaboración.
– Recursos metodológicos y demostrativos.
– Errores en el tres contra tres: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
– Superioridad numérica en etapas iniciales.
– Situaciones básicas.
– Situaciones sin defensa.
– Situaciones con un solo defensor.
– Recursos metodológicos y demostrativos de superioridad.
– Errores en situaciones de superioridad: tipos, causas, criterios de identificación y estrategias de corrección.
– Jugadores preparados para todo.
– Proceso de acción-reacción en el juego.
– El jugador ante un juego dinámico.
– El jugador ante un defensor.
– El jugador ante un espacio.
– El jugador ante la combinación de espacios y defensor.
2. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas ofensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
– Habilidades motrices.
– Habilidades técnicas ofensivas en baloncesto para etapas iniciales:
– Juego sin balón básico.
– Desmarque.
– Desmarque por velocidad.
– Desmarque por cortes en «v».
– Desmarque por fintas de recepción.
– Engaño interior-recepción exterior.
– Engaño exterior-recepción interior.
– Corte por detrás del defensor. Puerta atrás.
– Corte por delante del defensor.
– Recepción.
– Recepción en estático.
– Recepción en movimiento.
– Bloquear.
– Posición básica de ataque.
– Triple amenaza.
– Pivotar.
– Pivotes básicos.
– Giro hacia delante (pivote de ataque).
– Giro hacia delante (pivote de preventivo).
– Paradas básicas.
– Paradas en función de la utilización de los pies.
– Parada en un tiempo (de salto).
– Parada en dos tiempos.
– Paradas en función de la posesión del balón.
– Paradas con balón.
– Paradas en un tiempo después de bote.
– Paradas en dos tiempos después de bote.
– Paradas sin balón.
– Arrancadas básicas.
– Salida cruzada.
– Salida abierta.
– Salida en reverso.
– Dribbling básico.
– Tipos de bote.
– Bote de progresión.
– Bote de velocidad.
– Bote de protección.
– Bote de penetración.
– Cambios de ritmo con balón.
– Cambios de dirección con balón básicos.
– Cambio de dirección sin cambio de mano.
– Cambio de dirección con cambio de mano por delante.
– Cambio de dirección con cambio de mano por detrás.
– Cambio de dirección con cambio de mano entre las piernas.
– Cambio de dirección con cambio de mano utilizando un reverso.
– Pases básicos.
– Pases a dos manos.
– Pase de pecho a dos manos.
– Pase picado a dos manos.
– Pase a dos manos por encima de la cabeza.
– Pase a una mano.
– Pase lateral a una mano.
– Pase de béisbol.
– Pase desde dribbling.
– Lanzamientos a canasta básicos.
– Lanzamientos en carrera básicos.
– Entrada normal o por encima de la cabeza.
– Entrada en bandeja.
– Entrada metiendo el balón hacia abajo (MATE).
– Entrada con paso cambiado.
– Extensiones o entradas con pérdida de paso.
– Lanzamiento en estático básico.
– Lanzamiento exterior.
– Fintas básicas.
– Fintas de tiro.
– Fintas de salida.
– Fintas de pase.
– Rebote ofensivo.
– Juego de piernas.
– Dominio del balón.
– Agarre del balón.
– Movimientos de pies en ataque sin balón.
– Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en las ejecuciones de habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas ofensivas.
– Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.
– Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
– Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas ofensivas en etapas iniciales.
3. Valora y mejora la ejecución de las habilidades técnicas defensivas del jugador en las etapas iniciales, describiendo los estándares de ejecución en esta etapa, aplicando técnicas de identificación y corrección de errores, eligiendo y adaptando tareas de aprendizaje, y aplicando metodologías específicas de explicación o demostración.
– Habilidades técnicas defensivas en baloncesto en etapas iniciales:
– Posición defensivas básica.
– Defensa del jugador con balón.
– Defensa del jugador sin balón.
– Desplazamientos defensivos.
– Desplazamientos defensivos laterales.
– Desplazamientos defensivos hacia atrás «paso de caída».
– Defensa al jugador con balón básica.
– Defensa al jugador sin balón.
– Defensa en función del lado del campo.
– Defensa en lado balón o lado fuerte.
– Defensa al jugador sin balón en lado débil o lado de ayuda.
– Defensa según el posicionamiento.
– Defensa de anticipación.
– Defensa de cara al balón.
– Ayuda defensiva.
– Acción posterior a la ayuda defensiva.
– Ayudar y recuperar.
– Ayudar y cambiar.
– Rebote defensivo.
– Anticipación sobre el atacante.
– Bloqueo de rebote.
– Bloqueo de rebote al jugador sin balón en lado fuerte.
– Bloqueo de rebote al jugador sin balón en lado débil.
– Captura de rebote.
– Agresividad defensiva (ímpetu).
– Propuestas de tareas de enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en la ejecución de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en las habilidades técnicas defensivas.
– Causas de los errores más frecuentes en las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales y estrategias de corrección.
– Estrategias de corrección de errores de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
– Recursos metodológicos y de demostración en la enseñanza de las habilidades técnicas defensivas en etapas iniciales.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Dirección de equipos en etapas iniciales
Código: MED-BCBC103
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional, y valores en etapas iniciales en baloncesto; describiendo las características de los diferentes tipos de jugadores y equipos, describiendo el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como técnico.
a. Se han descrito las diferentes competencias del entrenador de baloncesto en las etapas iniciales.
b. Se han identificado las características propias del entrenador en baloncesto en etapas iniciales y descrito sus habilidades básicas.
c. Se han enumerado y descrito los derechos y deberes del entrenador de baloncesto.
d. Se han identificado los conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
e. Se han aplicado dinámicas de grupo al baloncesto en etapas iniciales.
f. Se han diferenciado los significados de grupo frente al de equipo de baloncesto en etapas iniciales, así como sus rasgos característicos y diferentes tipologías de equipo.
g. Se ha justificado la importancia del conocimiento de nuestros jugadores en la aportación al equipo, para facilitar su acompañamiento, asesoramiento y atención.
h. Se han descrito y justificado diferentes valores del baloncesto.
i. Se han descrito los perfiles y roles de los jugadores de baloncesto.
j. Se ha valorado la formación permanente y el aprender a aprender.
2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.
a. Se han descrito los rasgos característicos de un partido de baloncesto en etapas iniciales marcados por la edad de los participantes.
b. Se han identificado los diferentes momentos de un partido, argumentado sus características y comparando sus diferencias, según el tiempo de partido.
c. Se han listado las actuaciones básicas a realizar en un tiempo muerto y las causas elementales para solicitarlo.
d. Se han descrito los motivos básicos por los que hacer un cambio en un partido de baloncesto en etapas iniciales.
e. Se han descrito las actuaciones a realizar en los descansos de un partido de baloncesto en etapas iniciales.
f. Se han aplicado las actuaciones básicas de dirección de partidos en situaciones simuladas de partidos de baloncesto en etapas iniciales, utilizando un lenguaje básico específico.
g. Se han descrito las reglas del minibasket y del baloncesto pasarela.
h. Se han identificado las diferencias entre el baloncesto, el minibasket y el baloncesto pasarela.
i. Se ha aplicado tanto el reglamento de minibasket como la pasarela resolviendo situaciones formuladas en partidos de baloncesto de etapas iniciales, e identificando el lenguaje básico específico presente en ellas.
j. Se ha justificado la importancia de un reglamento propio para categorías en etapas iniciales en baloncesto.
k. Se ha valorado la importancia de la dirección tranquila en partidos en etapas iniciales.
l. Se ha valorado la participación efectiva en el juego de todos los participantes del equipo.
3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores de estas etapas.
a. Se ha definido la observación del juego y del jugador en baloncesto.
b. Se han identificado los parámetros básicos a observar de un jugador o de un equipo de baloncesto en etapas iniciales.
c. Se han descrito las características de diferentes fuentes de información básicas utilizadas en el baloncesto en etapas iniciales.
d. Se han nombrado las herramientas y los recursos tecnológicos básicos en la obtención de información.
e. Se han registrado los datos recogidos con la grabación utilizando recursos tecnológicos básicos.
f. Se han nombrado los diferentes parámetros que se pueden incluir en una estadística básica de baloncesto.
g. Se ha elaborado la estadística de un partido/fase del partido, tras su visionado en tiempo real o grabado.
h. Se ha diferenciado entre los diferentes tipos de estadísticas básicas en baloncesto.
i. Se han interpretado los datos que aparecen en un acta de juego.
j. Se ha valorado la importancia de adecuar la información obtenida por la observación al destinatario de la misma.
k. Se ha valorado la necesidad de obtener información a partir de la observación del juego.
4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.
a. Se han descrito los procesos de organización, inscripción y gestión de un evento deportivo con enfoque lúdico o de iniciación.
b. Se han descrito los recursos necesarios en la organización de un evento o competición lúdica o de iniciación.
c. Se han identificado diferentes tipos de competiciones y eventos en baloncesto, describiendo sus características.
d. Se han identificado la normativa en baloncesto para etapas iniciales, asociándolas a su contenido, así como los organismos que forman parte de este deporte.
e. Se ha clasificado la estructura competitiva y organizativa del baloncesto español.
f. Se han asociado los niveles de entrenadores y las licencias de las competiciones en las que pueden participar como técnicos.
g. Se han identificado los diferentes gestos del árbitro en un partido de baloncesto y explicado su significado.
h. Se han identificado los diferentes gestos y acciones de los auxiliares de mesa en un partido de baloncesto y explicado su significado.
i. Se han diferenciado las características del arbitraje en una competición de baloncesto en etapas iniciales, una competición de baloncesto en etapas avanzadas y un evento lúdico de baloncesto.
j. Se han interpretado los datos que aparecen en un marcador electrónico de baloncesto.
k. Se ha valorado la importancia de colaborar e intervenir en la gestión, organización del arbitraje y de las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.
l. Se ha valorado la importancia de participar y colaborar con la dinamización del baloncesto.
Contenidos básicos
1. Gestiona las propias emociones y las relaciones dentro del grupo, aplicando estrategias básicas de dinámicas de grupo, gestión emocional, y valores en etapas iniciales en baloncesto; describiendo las características de los diferentes tipos de jugadores y equipos, describiendo el trabajo en equipo, el liderazgo y sus derechos, deberes y competencias como técnico.
– Significado y características del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
– Objetivos como entrenador en etapas iniciales.
– Competencias básicas del entrenador.
– Habilidades básicas comunicativas en baloncesto.
– El entrenador como líder.
– Derechos y deberes del entrenador de baloncesto.
– Conceptos básicos de gestión emocional y psicológica para el entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
– Equipo técnico básico y funciones básicas.
– Diferencias entre grupo y equipo.
– Especificaciones de las dinámicas de grupo en baloncesto en etapas iniciales.
– Dirección de equipos de baloncesto en etapas iniciales según los jugadores y objetivos.
– Rasgos específicos y perfiles de los jugadores, y clasificación por posiciones de juego.
– Valores del baloncesto.
– Formación permanente del entrenador de baloncesto.
– Aprender a aprender del entrenador de baloncesto.
– Tipos de equipos de baloncesto según categoría y edad.
2. Dirige partidos y competiciones de etapas iniciales, identificando, con un lenguaje básico específico de baloncesto, los diferentes momentos del partido, aplicando los criterios básicos de actuación y la toma de decisiones y los reglamentos propios de las etapas iniciales.
– El partido de baloncesto: sus fases y descansos.
– Características de las fases y descansos de un partido de baloncesto y consideraciones para la dirección del entrenador.
– Tiempos muertos: definición, características, consideraciones para solicitarlo y actuaciones básicas.
– Cambio de jugadores: definición, características y consideraciones básicas para realizarlo.
– Situaciones especiales básicas que se dan en un partido de baloncesto.
– Lenguaje específico básico de baloncesto.
– Reglamento de baloncesto: minibasket y pasarela.
– Diferencias entre baloncesto, minibasket y pasarela.
– Recomendaciones para la dirección en etapas iniciales: ejemplo y valores.
3. Recoge información básica sobre el juego en etapas iniciales desde algunas fuentes, aplicando y utilizando las herramientas y recursos tecnológicos básicos de recogida, registro e interpretación, para la mejora continua de los jugadores de estas etapas.
– La importancia del estudio del juego.
– Observación básica del juego en baloncesto en etapas iniciales.
– Observación general del ataque (identificación de estructuras tácticas).
– Observación general de la defensa (identificación de estructuras tácticas).
– Observación del jugador de baloncesto en etapas iniciales: parámetros básicos.
– Las fuentes de información en baloncesto.
– Internet.
– Bibliografía.
– Videografía.
– Registros elaborados.
– Recursos tecnológicos básicos aplicados a la observación del juego en baloncesto.
– Lector de DVD.
– Televisión.
– Video.
– Programas de visionado multimedia.
– Herramientas básicas para la obtención de datos en baloncesto.
– Grabación.
– Estadísticas sencillas.
– Actas.
– Registro de datos con herramientas básicas de baloncesto.
– Toma de estadísticas.
– Cumplimentación de actas.
4. Colabora en la organización, gestión y dinamización de las competiciones y eventos propios del baloncesto en etapas iniciales, describiendo los procesos, sus características y los recursos necesarios, identificando la legislación básica de esta etapa, y aplicando los procedimientos de arbitraje básicos.
– Organización y dinamización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.
– La gestión básica de eventos de baloncesto.
– Recursos en la organización de eventos y competiciones lúdicas o de iniciación de baloncesto.
– Leyes, decretos y normativas básicas del baloncesto para etapas iniciales.
– Organización y estructura básica del baloncesto.
– Organismos propios del baloncesto.
– Estructura competitiva del baloncesto español.
– Reglamento general de competiciones en baloncesto en etapas iniciales.
– Inscripción y bases de competición en baloncesto.
– Tipos de competiciones en baloncesto.
– Características de las competiciones y eventos de baloncesto en etapas iniciales.
– Niveles de los entrenadores de baloncesto y correspondencia con las competiciones.
– Mecánica de arbitraje en minibasket y pasarela.
– Procedimientos de arbitraje de auxiliares mesa en etapas iniciales.
– Procedimientos de arbitraje en eventos de baloncesto lúdico.
– El marcador electrónico en baloncesto.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Enseñanza del baloncesto
Código: MED-BCBC104
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.
a. Se han identificado las partes y elementos de una programación de baloncesto de una temporada.
b. Se han aplicado las consideraciones que la metodología de referencia propone para adaptar la sesión.
c. Se han descrito las características motrices de los jugadores de baloncesto en etapas iniciales.
d. Se ha descrito las escalas básicas de valoración de la cantidad de actividad motriz en la sesión de baloncesto para etapas iniciales.
e. Se ha valorado las ventajas del juego como medio de aprendizaje.
f. Se han definido tanto el concepto de sesión como de cada una de sus partes.
g. Se han diferenciado diferentes tipos de sesiones de entrenamiento en la iniciación al baloncesto.
h. Se ha adaptado una sesión de enseñanza del baloncesto para etapas iniciales, describiendo sus partes, y teniendo en cuenta la cantidad de actividad motriz de cada una de las tareas que la componen, a partir de un supuesto práctico debidamente caracterizado.
i. Se ha valorado la importancia de la adaptación de las sesiones de baloncesto a las características psicomotrices de los jugadores en etapas iniciales.
j. Se han definido y diferenciado los conceptos de tarea, ejercicio y juego.
k. Se han descrito los elementos que componen una tarea y su tipología.
l. Se ha establecido la distribución de las tareas de enseñanza del baloncesto relacionándolas con las fases de la sesión, en un supuesto práctico debidamente caracterizado.
m. Se han diferenciado los elementos de carácter físico-motriz, cognitivo, técnico o táctico que caracterizan una tarea.
2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.
a. Se han descrito propuestas alternativas a la demostración de una habilidad en baloncesto.
b. Se han descrito y aplicado los aspectos organizativos y de dinamización de tareas en etapas iniciales en baloncesto.
c. Se han descrito y aplicado las técnicas de dinamización y de dirección en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión de baloncesto en las etapas iniciales.
d. Se han aplicado estrategias de incremento de la participación del jugador en un supuesto práctico debidamente caracterizado de sesión en las etapas iniciales en baloncesto.
e. Se han definido diferentes herramientas de evaluación básicas en baloncesto y descrito sus aplicaciones.
f. Se han aplicado las herramientas de evaluación básica en baloncesto en un supuesto práctico debidamente caracterizado.
g. Se ha justificado la necesidad de evaluar tanto la ejecución de la tarea como el diseño de la misma y la propia actuación del entrenador (autoevaluación).
h. Se han descrito y aplicado las estrategias que generen motivación en los jugadores de etapas iniciales en baloncesto.
i. Se ha justificado la importancia de maximizar la participación del jugador en las tareas.
j. Se ha valorado la importancia de la diversión de los jugadores en la práctica de la sesión en etapas iniciales.
3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.
a. Se han definido los principales riesgos de la práctica del baloncesto.
b. Se han identificado los riesgos presentes en una situación práctica de baloncesto.
c. Se han diferenciado las causas de riesgos que dependen del jugador y aquellas que dependen de la práctica del baloncesto.
d. Se han descrito los ejercicios o pautas desaconsejadas en la práctica del baloncesto.
e. Se han descrito las características de las lesiones más frecuentes en baloncesto.
f. Se ha descrito las características de las zapatillas de un jugador de baloncesto.
g. Se han listado las normas preventivas sobre instalaciones y material propio del baloncesto.
h. Se han propuesto medidas de actuación básica ante las lesiones propias del baloncesto.
i. Se ha valorado la importancia de la preparación física y psicológica de los jugadores en baloncesto para mejorar su desarrollo.
j. Se han descrito procesos de calentamiento y vuelta a la calma que incluyan aspectos preventivos y preparativos, y tanto físicos como psicológicos.
Contenidos básicos
1. Adapta la sesión completa de enseñanza-aprendizaje de iniciación al baloncesto, a partir de un programa y metodología de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación en la temporada, valorando la actividad motriz de la sesión de baloncesto, las características psicomotrices de los jugadores de etapas iniciales y las características generales de las tareas y las específicas de la sesión.
– La enseñanza del baloncesto en etapas iniciales.
– Características psicomotrices de los jugadores de baloncesto en etapas iniciales.
– La programación básica en baloncesto: partes y elementos que la componen.
– La temporada en baloncesto.
– La sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales: concepto y partes que la conforman.
– Los objetivos de la sesión de enseñanza-aprendizaje de baloncesto en etapas iniciales.
– Tipos de sesiones de baloncesto en etapas iniciales.
– La tarea, el ejercicio y el juego. Conceptos y elementos que lo componen.
– Las tareas dentro de la sesión de baloncesto.
– La metodología y sus especificaciones para el baloncesto en etapas iniciales.
– Metodología de referencia en baloncesto en etapas iniciales.
– Escala básica de valoración de la actividad motriz en la sesión de baloncesto en las etapas iniciales.
– El juego como metodología de enseñanza y su importancia en etapas iniciales.
2. Dirige la sesión en las etapas iniciales en baloncesto, aplicando técnicas de organización, dirección, motivación y dinamización de tareas específicas de la etapa, y utilizando técnicas de presentación de las tareas y herramientas de evaluación.
– Demostración de habilidades de baloncesto: propuestas alternativas.
– Organización y dinamización de tareas en baloncesto etapas iniciales.
– Dirección de la sesión en baloncesto en etapas iniciales.
– Estrategias para motivar, divertir y mejorar la participación del jugador en las tareas en baloncesto en etapas iniciales.
– Evaluación de la sesión, de las tareas, de su diseño y del entrenador de baloncesto en etapas iniciales.
– Herramientas de evaluación básicas en baloncesto.
– La autoevaluación del técnico.
3. Gestiona el riesgo durante la práctica del baloncesto, describiendo las normas de prevención y seguridad en la práctica, en el material e instalaciones específicas, aplicando procedimiento de calentamiento y vuelta a la calma.
– Riesgos básicos físicos y psicológicos en la práctica de baloncesto.
– Aspectos básicos de la preparación física en el baloncesto.
– Riesgos físicos y normas preventivas.
– Procesos psicológicos básicos aplicados en el baloncesto.
– Riesgos psicológicos y normas preventivas.
– La práctica adecuada como elemento de prevención y desarrollo.
– Ejercicios y pautas desaconsejadas en baloncesto.
– El calentamiento en la sesión en baloncesto.
– La vuelta a la calma en la sesión en baloncesto.
– La instalación y material de baloncesto en etapas iniciales. Utilización y medidas de prevención.
– La pista de baloncesto.
– Las canastas.
– Las zapatillas de baloncesto.
– Otros elementos de la práctica.
– Lesiones más frecuentes en baloncesto.
– Lesiones.
– Óseas.
– Musculares.
– Heridas.
– Medidas de actuación básica.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Táctica de ataque y defensa en etapas iniciales
Código: MED-BCBC105
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Valora e inicia al jugador en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
a. Se han definido los conceptos básicos de juego dinámico (ataque dinámico y defensa dinámica) en las etapas iniciales.
b. Se han descrito las características y conceptos básicos del juego dinámico en etapas iniciales, dibujando con la simbología adecuada las situaciones de juego propuestas.
c. Se han comparado varios juegos dinámicos para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes.
d. Se han descrito los errores más frecuentes en el juego dinámico en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.
e. Se ha interpretado una situación de juego dinámico a partir de un esquema gráfico construido con simbología específica.
f. Se ha descrito propuestas tácticas del baloncesto en etapas iniciales, utilizando la simbología básica en baloncesto.
g. Se han adaptado ataques y defensas dinámicas básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados y utilizando la simbología básica adecuada.
h. Se han justificado las ventajas e idoneidad de que el juego dinámico se desarrolle con equipos en etapas iniciales.
i. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego dinámico en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.
j. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.
k. Se han descrito los principios generales de la táctica en baloncesto, presentes en la estructura de juego de un equipo.
l. Se ha valorado la evolución táctica del baloncesto en su historia.
2. Valora e inicia al jugador en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
a. Se han definido los conceptos de juego posicional: ataque posicional y defensa posicional, para etapas iniciales, describiendo sus características y conceptos básicos.
b. Se han comparado varios juegos posicionales para etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.
c. Se han descrito los errores más frecuentes en el juego posicional en etapas iniciales, las causas de los mismos y las estrategias de corrección utilizables.
d. Se ha identificado el juego posicional en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología adecuada.
e. Se han adaptado ataques y defensas posicionales básicas para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.
f. Se han justificado la importancia de que el juego posicional se desarrolle con equipos en etapas iniciales.
g. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego posicional en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.
h. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego posicional en etapas iniciales.
3. Valora e inicia al jugador en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
a. Se han definido los conceptos básicos del juego de espacios: ataque de espacios y defensa de espacios, en etapas iniciales, describiendo sus características.
b. Se han comparado varios juegos de espacios propios de las etapas iniciales presentados, identificando sus diferencias y similitudes, así como los errores cometidos y las causas que los generan.
c. Se ha identificado el juego de espacios en una situación real de un partido de baloncesto en etapas iniciales, dibujándolo con la simbología básica adecuada.
d. Se han adaptado ataques y defensas de espacios para equipos en etapas iniciales, citando los criterios de adaptación aplicados.
e. Se ha valorado la conveniencia que el juego de espacios se desarrolle con equipos en etapas iniciales.
f. Se han adaptado tareas de aprendizaje del juego de espacios en etapas iniciales, describiendo los criterios de adaptación y los principios de aprendizaje progresivo utilizados.
g. Se han descrito las características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.
h. Se ha justificado que la táctica debe estar al servicio de los jugadores y en función de sus capacidades y madurez.
Contenidos básicos
1. Valora e inicia al jugador en el juego dinámico en situaciones de partido, describiendo la estructura táctica del baloncesto, los conceptos, características y aspectos básicos del juego dinámico en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
– Conceptos básicos del Juego dinámico.
– Terminología.
– Ataque dinámico.
– Contraataque.
– Seguir jugando.
– Transición.
– Defensa dinámica.
– Repliegue.
– Ajuste.
– Balance defensivo.
– Seguir defendiendo.
– Ataque dinámico:
– Ideas ofensivas del juego dinámico.
– Estructura del ataque dinámico.
– Inicio.
– Tras rebote defensivo.
– Tras canasta.
– Tras tiro libre.
– Tras robo de balón.
– Organización.
– Con un solo jugador (contraataque).
– Con dos jugadores (contraataque).
– Con tres jugadores (contraataque).
– Con cuatro jugadores (contraataque).
– Con cinco jugadores (contraataque).
– Continuaciones (seguir jugando).
– Con cortes por delante de la defensa.
– Con cortes por la espalda de la defensa.
– Con cortes al poste bajo.
– Con unos contra unos.
– Con dividir y doblar según la ayuda.
– Con bloqueos directos.
– Finalizaciones.
– Con entrada a canasta desde calle lateral.
– Con entrada a canasta desde calle central.
– Con penetración desde calle central y dobla pase al lateral.
– Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
– Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
– Defensa dinámica.
– Ideas defensivas del juego dinámico.
– Estructura de la defensa dinámica.
– Defensa previa a la pérdida del balón.
– Defensa en el inicio del contraataque.
– Defensa en la organización del contraataque.
– Defensa en la finalización del contraataque.
– Defensa ante el seguir jugando.
– Propuestas de tareas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.
– Causas de los errores más frecuentes en las defensas dinámicas en equipos en etapas iniciales.
– Principios generales de la táctica en baloncesto.
– Estructura de juego de un equipo de baloncesto.
– Historia de la evolución táctica en baloncesto.
– Simbología táctica básica en baloncesto.
– Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego dinámico en etapas iniciales.
– Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego dinámico.
2. Valora e inicia al jugador en el juego posicional en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego posicional en etapas iniciales y utilizando la simbología del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
– Conceptos básicos del Juego posicional.
– Ataque posicional.
– Definición de ataque posicional.
– Disposiciones iniciales básicas.
– Disposición 1-4.
– Disposición 1-2-2.
– Disposición 2-1-2.
– Movimientos básicos de desarrollo.
– Finalizaciones básicas en etapas iniciales.
– Segundas opciones básicas en etapas iniciales.
– Conceptos básicos del ataque en etapas iniciales.
– Ocupación de espacios.
– Ampliación.
– Vaciado.
– Pasar y moverse.
– Intercambio de posiciones.
– Atacar las ayudas.
– Inversiones.
– Directa o Pase Skip.
– Indirecta o De llegada.
– Ataque desde posiciones.
– Frontal.
– Diagonal.
– Esquina.
– Poste bajo.
– Poste alto.
– Triangulaciones.
– Triangulación Larga.
– Triangulación Corta.
– Estructuras de ataque posicional básico en etapas iniciales.
– El juego posicional en equipos principiantes.
– El juego posicional en equipos ya iniciados.
– Modelos de ataque posicional básico en etapas iniciales.
– PassingGame.
– Triple poste.
– Propuestas de tareas ofensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en el ataque de equipos en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en los ataques dinámicos en etapas iniciales y su priorización.
– Causas de los errores más frecuentes en los ataques dinámicos en equipos en etapas iniciales.
– Defensa posicional.
– Definición de defensa posicional.
– Conceptos básicos de la defensa posicional en etapas iniciales.
– La defensa al jugador con balón.
– La defensa al jugador sin balón.
– Ayuda defensiva.
– Preparación de la ayuda.
– Reacción en ayuda.
– Corrección posicional.
– Recuperación defensiva.
– Triángulo defensivo.
– Sobremarcar.
– Inframarcar.
– Tres cuartos.
– Estructuras básicas de defensas posicionales en etapas iniciales.
– Defensa de contención.
– Defensa por objetivos.
– Modelos de defensa posicional básica en etapas iniciales.
– Defensa para equipos principiantes.
– Defensa para equipos ya iniciados.
– Propuestas de tareas defensivas de enseñanza en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en la defensa de equipos en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en las defensas posicionales en etapas iniciales y su priorización.
– Causas de los errores más frecuentes en las defensas posicionales en equipos en etapas iniciales.
– Recursos metodológicos y demostrativos en la enseñanza del juego posicional (ofensivo y defensivo) en etapas iniciales.
– Aprendizaje progresivo de los conceptos básicos del juego posicional ofensivo y defensivo.
3. Valora e inicia al jugador en el juego de espacios en situaciones de partido, describiendo los conceptos, características y aspectos básicos del juego de espacios en etapas iniciales y utilizando la simbología básica del baloncesto, aplicando técnicas y estrategias metodológicas de detección y corrección de errores y de adaptación de tareas.
– Definición del Juego de espacios en etapas iniciales.
– Defensa de espacios en etapas iniciales.
– Definición de la defensa de espacios.
– Objetivos básicos de la defensa de espacios.
– Estructuras básicas de la defensa de espacios.
– Defensa de espacios «par».
– Defensas de espacios «impar».
– Propuestas de tareas de enseñanza de la defensa de espacios para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes de la defensa de espacios en equipos en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en las defensas de espacios en etapas iniciales y su priorización.
– Causas de los errores más frecuentes en las defensas de espacios en equipos en etapas iniciales.
– Ataque contra defensa de espacios en etapas iniciales.
– Definición del ataque a espacios.
– Premisas básicas del ataque a espacios.
– Conceptos básicos del ataque de espacios.
– Ocupación de espacios.
– Movimiento de balón.
– Divisiones.
– Estructuras elementales del ataque a espacios.
– Ataque con equipos de principiantes.
– Ataque con equipos ya iniciados.
– Propuestas de tareas de enseñanza para equipos en etapas iniciales y criterios para su elaboración.
– Errores más frecuentes en equipos en etapas iniciales.
– Criterios en la identificación de errores en los ataques de espacios en etapas iniciales y su priorización.
– Causas de los errores más frecuentes en los ataques de espacios en equipos en etapas iniciales.
– Características de los recursos metodológicos y demostrativos utilizados en la enseñanza del juego de espacios en etapas iniciales.
– La táctica al servicio del jugador, de sus capacidades y madurez.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación práctica
Código: MED-BCBC106
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del club o entidad deportiva relacionándola con la oferta de actividades en relación a la iniciación deportiva o el acompañamiento de usuarios en actividades de baloncesto.
a. Se ha identificado la estructura de la organización deportiva local y autonómica y sus relaciones con el club o entidad deportiva.
b. Se ha identificado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del club o entidad deportiva.
c. Se ha reconocido el tipo de asociación deportiva del club o entidad deportiva de prácticas.
d. Se han identificado las relaciones jerárquicas dentro del club o entidad deportiva.
e. Se ha identificado la oferta de actividades vinculadas a la iniciación deportiva o al acompañamiento de usuarios.
f. Se ha distinguido la oferta de actividades orientada a la práctica de baloncesto en las mujeres.
g. Se han identificado las vías de apoyo institucional (local y autonómico) utilizadas por el club o entidad deportiva.
h. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de baloncesto del club o entidad deportiva.
2. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, respeto por el medio ambiente, y aplicando los procedimientos establecidos por la empresa.
a. Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.
b. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas y responsabilizado del trabajo asignado.
c. Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.
d. Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.
e. Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico responsable de la actividad y los miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
f. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevista que se presente en la actividad.
g. Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.
h. Se han aplicado/utilizado los equipos de prevención de riesgos laborales propios del baloncesto.
i. Se han aplicado los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, relacionados con las actividades, competiciones y eventos de la iniciación deportiva en baloncesto.
3. Colabora en el desarrollo de las actividades, competiciones y otros eventos de la iniciación deportiva en baloncesto identificando y utilizando medios, interpretando programaciones de referencia y ejecutando procedimientos de acuerdo con la norma establecida, e instrucciones recibidas.
a. Se han identificado e interpretado las instrucciones recibidas y/o documentación asociada a la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.
b. Se han interpretado e identificado las medidas de protección y de seguridad personal del deportista durante la competición, teniendo en cuenta las características de la competición de iniciación en baloncesto.
c. Se han realizado gestiones de petición de los permisos necesarios para la realización de la actividad, competición o evento de iniciación deportiva en baloncesto.
d. Se han realizado acciones de colaboración e intervención en la organización y gestión de pequeñas competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en baloncesto.
e. Se ha realizado la recogida de documentación para la inscripción de los participantes en una actividad o eventos de iniciación deportiva en baloncesto.
f. Se han aplicado criterios a la revisión y confidencialidad de la documentación necesaria para la inscripción.
g. Se ha elaborado la información sobre la actividad o la competición de baloncesto para los padres o tutores legales de los participantes.
h. Se han interpretado los datos del marcador electrónico de baloncesto.
i. Se han interpretado los procedimientos de arbitraje en las competiciones de baloncesto en etapas iniciales.
4. Dirige al deportista y al equipo en competiciones de iniciación al baloncesto, interpretando las normas y reglamentos, gestionando las relaciones y emociones que se dan en el juego, ejecutando los procedimientos y técnicas de transmisión de los valores propios de este deporte, y recogiendo información básica del juego.
a. Se ha comprobado el estado de la inscripción del grupo o deportista en la competición de iniciación en baloncesto, siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
b. Se ha informado al jugador de las características de la competición, interpretando la documentación sobre la misma.
c. Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición de iniciación en baloncesto, aplicando los protocolos y normas establecidos.
d. Se ha orientado a los deportistas en las competiciones, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
e. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición de iniciación en baloncesto, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.
f. Se han aplicado dinámicas de grupo durante las competiciones que ayuden al jugador y al equipo en la práctica, aplicando técnicas y modelos de referencia.
g. Se han observado el juego real o en diferido, utilizando recursos tecnológicos básicos, identificando las distintas habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos que se presentan.
h. Se han utilizado, durante los partidos, los recursos de gestión del tiempo y del equipo (tiempos muertos y cambios) para optimizar la práctica y la participación de los jugadores, y aplicando las normas del reglamento específico de aplicación.
i. Se han explicado diferentes consignas durante la competición, utilizando un lenguaje específico básico de baloncesto.
j. Se ha demostrado la gestión de las propias emociones, realizando una dirección tranquila del equipo y comunicación serena con los jugadores.
5. Realiza operaciones de prestación de los primeros auxilios, interpretando las normas y protocolos establecidos y aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones o normas establecidas, interviniendo también en la gestión del riesgo durante la práctica.
a. Se han desarrollado operaciones de valoración inicial al accidentado, de acuerdo con los protocolos e instrucciones recibidos.
b. Se ha establecido la secuencia de actuación de acuerdo con el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
c. Se han establecido medidas de seguridad y autoprotección personal en las situaciones de prestación de los primeros auxilios, de acuerdo con los protocolos y las instrucciones recibidos.
d. Se han aplicado técnicas y procedimientos de prestación de primeros auxilios en lesiones, según los protocolos y la normativa establecidos.
e. Se han aplicado técnicas de soporte vital, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.
f. Se han efectuado operaciones de desfibrilación externa semiautomática, siguiendo los protocolos e instrucciones establecidos.
g. Se ha mantenido el autocontrol en situaciones de prestación de los primeros auxilios al accidentado teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.
h. Se han aplicado técnicas de apoyo psicológico al accidentado y acompañante, teniendo en cuenta los protocolos e instrucciones establecidos.
i. Se ha utilizado la terminología médico sanitaria elemental relacionada con los primeros auxilios.
j. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el reciclaje y actualización personal en nuevos protocolos e instrumentos relacionados con los primeros auxilios y los riesgos en la práctica del baloncesto.
k. Se han realizado operaciones de preparación de la cancha para incrementar la seguridad de los participantes.
l. Se han efectuado operaciones de revisión de las indumentarias de los deportistas y los equipamientos necesarios para la práctica, siguiendo las instrucciones o normas establecidas.
m. Se han comunicado a los deportistas las posibles situaciones de riesgo o peligro durante la práctica, de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.
6. Adapta y dirige sesiones de enseñanza-aprendizaje en la iniciación técnica y táctica en baloncesto, interpretando programaciones de referencia, ejecutando procedimientos y técnicas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y transmitiendo valores éticos.
a. Se han identificado y seleccionado los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad.
b. Se han identificado las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de la sesión, aplicando técnicas y procedimientos establecidos y respetando las normas de seguridad establecidas para las actividades de iniciación en baloncesto.
c. Se ha mantenido comunicación con el jugador, explicando los contenidos de la sesión, y demostrado interés por la captación, motivación y adherencia a la práctica de los deportistas y usuarios.
d. Se ha concretado la sesión de enseñanza aprendizaje de la iniciación en baloncesto siguiendo la programación de referencia, estableciendo tiempos adecuados de práctica a nivel grupal e individual.
e. Se han valorado las habilidades y destrezas técnicas y tácticas de los jugadores, identificando los errores y ofreciendo pautas de corrección.
f. Se ha tenido en cuenta el desarrollo natural del baloncesto proponiendo tareas variadas que proporcionen variabilidad/diversidad en las experiencias motoras, teniendo en cuenta las características del individuo.
g. Se han establecido tiempos adecuados para la de práctica del juego colectivo, y de las habilidades técnicas, motivando la experimentación y la práctica.
h. Se han utilizado metodologías específicas para la demostración y/o explicación de las habilidades técnicas básicas y de los conceptos tácticos básicos.
i. Se han establecido las condiciones de seguridad necesarias en la iniciación en baloncesto, interpretando las instrucciones o normas y aplicando los procedimientos establecidos.
j. Se ha dirigido la sesión de enseñanza aprendizaje de iniciación en baloncesto, solucionando las contingencias existentes, utilizando más refuerzos positivos que castigos en la corrección de las habilidades técnicas, generando un espíritu constructivo y sereno en la mejora y desarrollo del jugador.
k. Se han aplicado estrategias de comunicación, control de contingencias, sirviéndose de las dinámicas de grupo más adecuadas en cada caso.
l. Se ha valorado el desarrollo de la sesión, aplicando procedimientos de recogida y procesamiento de la información necesaria para la elaboración de juicios que permitan el ajuste y mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades propias de la iniciación a la modalidad o especialidad deportiva.
m. Se ha demostrado interés por la transmisión de valores éticos, personales y sociales a través de la práctica deportiva: juego limpio, respeto a la salud personal, a los demás y al entorno.